淺談初中歷史教學中學生核心素養的培養

劉苗

【摘要】 ?歷史教育教學是實現培養與發展學生核心素養的有效途徑之一。本文基于對歷史核心素養的認識，就如何在歷史教學中培養學生歷史核心素養發表一些初淺看法。

【關鍵詞】 ?中學歷史 歷史核心素養

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-121-01

歷史教育教學擔負著立德樹人、培養現代合格公民、提高學生人文素養的重大使命。我們歷史教師應與時俱進、更新觀念，緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開課堂教學，提高課堂教學的效率。

一、歷史核心素養的內涵

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“所謂歷史素養，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態度價值觀;主要表現為能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，并能得出正確的結論以及對后人的啟示。”它包括歷史時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五大方面的內容。

統編義務教育歷史教材在理念上，突出德育為魂、能力為重、基礎為先、創新為上;在內容上，強化中華優秀傳統文化教育、革命傳統教育、國家主權教育和法治教育等重要內容。因此，歷史教師在課堂教學中，不能只搞應試教育，片面強調歷史史實，而忽略培養學生的歷史思維和學習能力，忽略幫助學生樹立正確的史學價值觀和人生觀。

二、怎樣高效培養歷史核心素養

1.設計具體可行的教學目標

教學目標的設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系。教學目標首先要貼切，即與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性;二要具體，即目標闡述細化、多層，具有可操作性;三要適度，即目標符合學生的內在需求、思維結構與能力層次;四要落實到位，即目標落到整個課堂教學活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養，在設計《秦統一中國》這課的教學目標時，將其設計為：運用《秦朝形勢圖》，明確秦朝疆域的四至;梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施，從對多民族國家的鞏固統一、對秦朝各地經濟文化的發展和交流兩方面認識其進步作用對后世的深遠影響。這樣設計的教學目標，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學生通過學習便很容易達到預定教學目標。

2.創造有趣的教學情境

根據上半葉西方的有效教學理論，我們要利用情境、合作、討論等學習要素，充分發揮學生的主動性、能動性，最終實現知識的意義建構。創設問題情境就是一個很好的辦法。教師結合歷史背景來選擇合適的教學手段，如播放音頻、視屏文件，電腦展示實物、遺跡遺址圖片等，激發學生的興趣，使學生主動思考教師提出來的問題，感受到主動學習的樂趣，促進學生學生探究、分析問題，從而培養學生的創新精神和質疑精神。在學習《秦統一中國》時，為調動學生探究秦滅六國背景的興趣，本人先請同學們欣賞韓磊演唱的《秦王掃六合》，然后問學生：“諸侯盡西來”中的“來”說明了什么？（反映春秋戰國以來的諸侯戰爭，給各族人民帶來災難，各族人民渴望統一）接著引導學生分析秦王嬴政為什么能使“諸侯盡西來”？學生沉浸在探究秦滅六國背景的樂趣中。

3.倡導合作探究的課堂模式

馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體、老師為主導，誘發學生自主合作、主動求知。因此，教學中教師應倡導合作探究式學習方式。如教師在教學中確定“探討秦朝確立中央集權制度”的活動主題，開展合作探究學習活動。其探究步驟為：讓學生圍繞探究“中央集權制度的建立原因和內容”這一核心問題，分組制訂計劃，明確分工;各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理;各組對所搜集的材料進行整理、辨析，通過組內的討論交流，在教師的引導下，各組代表用自己獨特的方式展示本組的研究成果，并解答其他組同學提出的質疑，并進一步修改、補充與完善本組的研究報告;將各組的研究報告整理成冊，作為合作探究學習活動的成果。這種以小組合作方式進行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識;另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養，而且提升了學生的交流能力、合作精神。有的組在愛奇藝上下載了電影《從秦始皇到漢武帝》，并請信息老師幫助他們剪輯成一部五分鐘的歷史微型劇本，借助多媒體播放相關的影視和圖片資料，創設聲、像、圖、文并茂的情境，不僅激發了學生的學習興趣，又在感知、體驗和思考歷史的過程中， 深化了對史事的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還有的編演歷史小品《朝會》，通過扮演歷史角色，，與歷史人物“對話”，進行心靈的碰撞，進而對歷史做出價值評判;還有的把參觀陜西歷史博物館的照片制成課件，使學生有身臨其境之感，讓學生能更深刻地體驗歷史，更好的解釋歷史。

總之，要真正落實歷史教材的育人功能，歷史教師就要把握透國家統編教材的政治方向、價值導向和編寫思想，在實踐中更新教育觀念、創新方法、總結經驗，提高自身的專業能力，這樣才能更好地培養學生的核心素養，實現學生的長遠發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李瑋 .《初中歷史教學中學生的核心素養》.

[2]《義務教育歷史課程標準（2011年版）》.