基于語塊的初中英語寫作教學研究

楊日勇

【摘要】 ?語塊教學日益被外語教學工作者和語言學家所關注。特別是在初中階段，教師對寫作教學的注重，可以有效提高學生選詞造句的能力，提高寫作水平;增強寫作對語言運用的準確性。在理論方面，了解語塊、語塊的分類以及其基本理論，引導教師對語塊教學的意義進行全面深刻認識，建立起較強的語塊意識;教師在通過組織教學活動后幫助學生重復操練，漸漸培養出使用和識記語塊的好習慣。

【關鍵詞】 ?語塊 初中英語 寫作教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-116-01

培養學生綜合語言寫作的運用能力是基礎教育階段英語課程的總體目標。在建立學生語言技能、學習策略、情感態度、文化意識、語言知識等素養整體發展的基礎上形成了寫作的綜合運用能力。學生由于不注重語塊記憶所以造成了自身語塊的儲存量有限，以至于在寫作時詞匯量不是很充足。

一、語塊的分類

當前，學界廣為接受的語塊分類法是 DeCarrico和 Nattinger 在1992年提出來的。他們分別從功能和結構上對語塊進行了分類。在功能上，語塊可以分為三種：1、必要的話題（necessary topics）指的是學習者經常遇到的一些問題，或是在生活中一些常見的話題，例如， where is， I am from， my name is等;2、社會互動（Social interactions），它的功能是維持多詞的結構，例如， how are you， would you like ，good morning等;3、話語省略（discourse devices）是指那些把語篇結構和意義連在一起的短語和詞匯，例如， 總結性的短語，in a word， to sum up， 等，一些邏輯連接詞，in spite of， as a result 等。

二、教師對寫作教學的策略

（一）增加短語積累，學習用語塊語言進行寫作

語塊通常指教材中的英語短語，教師在教學過程中，通常會把課本里的固定短語挑選出來，在讓學生加深記憶，這就是“語塊”。目前為止我們所接觸到的語塊就是簡單的短語，甚至有的語塊會是一個句子。因此，利用語塊教學，會一次性增加對短語的記憶。語塊還包括語法的規則，使用語塊學習，不僅能積累出更多的詞匯，還能了解更多的運用語法的技巧，可以根據一個詞語的生成進行舉一反三，從而更好地掌握詞匯量。

例如，在八年級下冊Unit 2《I，ll help to clean up the city parks》中，就出現了很多語塊，像 talk with （和...講話）、ask sb. for help（向某人求助）、invite sb. to do （邀請...做某事）。由talk with /to 這個語塊可以推出 talk about （談論）和talk to（向...講話）。這樣延伸出來，可以讓學生在認讀和記憶的時候，更加迅速的掌握詞語的運用方式。

（二）歸納語塊詞塊，降低寫作難度

在學習英語中，僅積累詞匯就需要很大的工作量，學生更需要抽出大量的時間背單詞。由于語塊在對寫作時語言的組織有著較高的運用頻率，可以在不斷使用的過程中增強記憶，在無形中激發學生對詞匯的識記，從而大大降低了寫作難度。在剛開始的階段，使用語塊就如同是套用公式，熟練之后也就變得得心應手。在套用語塊時，完全不用刻意的組合語法結構就可以組成正確的語言寫作結構，在寫作積累中就可以輕松實現對語法學習，大大提升了學生學習寫作的興趣。在進行教材中的寫作學習時老師要幫助學生總結歸納短語，降低其寫作難度，切記不要使用灌輸的方式，要創造一種良好的學習氛圍，在寫作中對學生語塊的認識進行訓練。要想增加詞匯量，還有一種方式就是通過聽力來培養語感。在進行聽讀前老師先布置一個任務，并精選出課文中的一個片段，在掌握了課文內容的基礎上提出自己的見解，把文中的語塊抽出來組成自己的寫作語言。

（三）使用語塊組織寫作語言，提升流利程度

在使用語塊學習時，學生先不用著急分辨句子成分的構成，直接搬過來用，這樣可以有效提高寫作時的流利程度。積累語法和詞匯需要花費大量時間和精力，在運用時還需仔細辨別，然而使用語塊則可以使自我表達更加流利。在英語組織寫作語言與運用方面，初中生還不能相當流暢的用英語的思維其思考問題，在句子表達過程中，總是先用漢語進行翻譯，思考語言的時間較長。教師如果先讓學生用語塊進行語言的組織，再進行寫作，就會節約很多時間。

例如，八年級下Unit 5《what are you doing when the rainstorm came？》一課中的短語有很多，如be surprised at （對...驚訝）、thanks for doing （感謝做某事）、be in danger （處于危險中）、send ?sth. to sb. （寄東西給某人）、by the way （順便）等，老師可以讓學生把這些短語組織起來，寫成相對連貫的一句話，從而可以再一次鞏固短語。老師要盡可能的創設一種真實的情境，讓學生自主表達寫作時所需要的詞匯，在此基礎上進行合作交流。

結束語

在初中英語教學中運用語塊學習詞匯不僅可以讓寫作積累更加豐富，增大詞匯量，還能為寫作提供語言框架，使學生在寫作時思路更加清晰。另外，語法的嵌入可以使寫作語言的組織更加緊密、精確、清晰，對學生寫作能力的提升有著很大的幫助。因此，教師在課堂教學的過程中要歸納總結語塊知識，發掘教材中的知識點，讓學生加以記憶。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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