落實“模型認知”核心素養教育

張瑤敏

【摘要】 ?本文以周期表樹的制作。復習元素周期表和周期律，極大地提高了學生的參與度。以“類硅”元素為中心，輻射出相關的一系列問題，實質是對“位一構一性”的進一步鞏固和復習。借助未知元素性質的推導，既復習了元素周期表和元素周期律，又達到本節課的教學能力目標。

【關鍵詞】 ?模型認知 落實核心素養 元素周期律

【中圖分類號】 ?G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-029-02

化學教學和復習不能是機械地引導學生記憶事實性知識，而是要用事實性基本知識持續發展學生的概念性認識，推動學生對學科知識理解。原子結構與元素周期律是高中學化學學科中非常重要而又基礎的的理論知識，是高中化學必修課程中的主要內容之一。在魯科版教材編排上位于必修2的第一章，學生已經學習了必修1大量的元素及其化合物以后進行的。學生對元素及其性質已有了初步的認知，但是通過訪談等形式調查后發現，學生普遍感覺化學必修1知識點碎碎雜亂，難以掌握。認為主要是學生對機化學沒有建構出自己的認知，即元素與其化合物、物質性質與物質結構之間是彼此孤立，缺乏聯系的。對學生學完元素化合物知識后，在必修2第一章“原子結構與元素周期律”這里引導學生對前面學過的內容進行梳理和整合，在自身既有專業知識的框架上主動建構內化知識體系是十分必要的。

1.教學目標

（1）查找資料給出未知元素部分相關知識，通過元素周期表和元素周期律的推斷掌握元素的化學性質，增強對元素周期表和元素周期律的認識，提高通過對具體事物研究抽象概念的思維方法。

（2）對已學元素知識的整合，借此提高元素周期律和元素周期表探究化學知識的學習能力。

（3）通過對化學史的學習，讓學生體驗科學研究的艱辛與喜悅。

2.評價目標

（1）通過對鍺性質的推斷學習，診斷、發展學生對化學規律的應用水平。

（2）利于將零星的元素化合物知識，構建形成知識網絡，評價并提高學生的信息整合水平，解決簡單實際問題的能力水平，以及對化學價值的認識水平。

（3）通過對元素周期表在指導生產實踐中的作用等知識的學習，讓學生感受化學對人類生產生活、科學研究和社會發展的做出的不可取代的貢獻，努力提高學生將書本理論知識應用于生產生活實踐的意識。

【教學過程】

【教學反思】

本節教學內容是化學基礎理論知識，理論性過強，內容抽象很難理解。嚴謹的邏輯性在教學過程中尤為重要。為了引發學生的主動性，本次課程的主要授課方式為討論的形式，教師進行適時、適當的引導，盡可能的讓學生自主思考和交流。同時啟動學生腦、口、手，進行主動學習，目的時為了提升學生的邏輯思維能力和表達能力，從而提高學習效率。在今后的教學中，我們應該不間斷地反思自己，提升自己，完善自己，使化學課內課外的課程更加豐富，學生更加積極主動地學習。整堂課學生參與度高，課堂氣氛活躍。內容以“類硅”元素為中心，輻射出相關的一系列問題，實質是對“位一構一性”的進一步鞏固和復習。借助未知元素性質的推導，既復習了元素周期表和元素周期律，又達到本節課的教學能力目標。

在這次教學中，設計了一個巧妙的活動：將周期表比作一棵大樹，發現、結構、規律和應用將作為這棵大樹的主干，大家把這棵大樹的枝葉補充完整。隨著課堂內容的推進，形成枝繁葉茂的參天大樹！教師和學生都要參與。新課的教授和知識的復習不能是機械地帶領學生回憶事實性知識，而是要用事實性知識發展學生的概念性認識，促進學生對學科知識理解。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]朱圣輝.《化學1》概念理論知識分析及教學困難探析[J].中學化學教學參考，2016（5）：47-49.

[2]吳國英.趙賢祥.“元素周期表和元素周期律”復習課教學設計[J].中學化學教學參考，2017（12）：33-34.