高三歷史復習課教學的“節奏感”

唐小霞

摘要：高三歷史復習課中，因知識點繁瑣，課時有限，教師在復習過程中采用常規的PPT幫助學生梳理知識，學生主體地位缺乏，課堂乏味，學習效果欠佳。本文指出，把音樂中的“節奏感”引進歷史復習課堂，在引導學生熟識基礎知識、構建框架體系、突破重難點、提升史學情感等方面有著重要的意義，可以調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，從而高效地完成歷史學習任務。

關鍵詞：節奏感;主體地位;高效學習

節奏感一般來說是指樂曲的節奏性或對樂曲節奏的感覺能力。音樂的節奏是指音樂音的長短和強弱，它往往同人的生理和心理活動相對應，具有強烈的情感效應和獨特的表現功能。給人帶來美的享受，助人宣泄和表達情緒情感，產生舒適的感受。近年來，筆者聽過多節歷史復習課，教師往往借助PPT歸納整理知識，幫助學生處理，而學生基本是在教師的帶領下進入周而復始的背書、練習評講中，這種簡單直線式的教學活動，索然無味，效率低下，與優質高效的高三歷史復習課的要求相去甚遠。為調動學生的學習積極性，更好地突顯學生的主體性，使復習課教得有效，學得愉快，考得滿意，筆者嘗試在復習課中通過以下幾種方式來增強復習課的教學節奏感，以期在美感與動感兼具的課堂中，引導學生自主高效地完成歷史學習任務。

學習節拍，找準節奏

節拍，是衡量節奏的單位，沒有節拍就找不準節奏，而節奏是音樂的骨架。對歷史學科而言，各類知識點則是歷史復習課教學中的基本節拍節奏，歷史教材具有科學性、可讀性、系統性等特點，是學生獲得知識的主要載體。要獲得高效的歷史復習，就必須先讓學生熟悉課本知識這種“節拍”。在復習過程中，有的教師過于強調新情境新材料的引用，在備課時也傾注了大量的時間和精力去找材料，卻忽視了學生對課本中的語言文字、材料、圖片等資料的熟知，導致不少學生對課本基礎知識的理解認知不夠，歷史語言欠缺，在回答問題時語言不規范。書讀百遍，其義自現，返璞歸真，從學“節拍”開始，重新回到課本，大聲朗讀，從單元題目到課文中的“學思之窗”及“歷史縱橫”，認認真真讀。在閱讀中，學生可以再次熟悉課本知識;在閱讀中，學生可以重新構建知識體系;在閱讀中，學生可以體會感受歷史專用語的“語感”。掌握了這些基礎的節拍節奏，復習教學課才能順利地推進，逐步深入。

借鑒圓舞曲的節奏

圓舞曲的特點是節奏鮮明，旋律流暢。高三歷史復習課立足基礎性的知識點的朗讀識記，但必須進一步解決面對繁瑣的知識點，學生無所適從，不會梳理，不會理解，知識點混亂的問題。常見一些教師采取“炒冷飯”的方式，PPT展示已經歸納概括好的知識點，這種復習課看似清晰，但是學生在這個過程中缺乏主動性，單純地成為接受知識的機器，學生對知識點依舊不熟悉，記憶不長久，運用不靈活，所以效率低下。教師可以借鑒圓舞曲的節奏，采用鮮明流暢的復習節奏推進教學活動。

如在復習《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》相關內容時，筆者采用先自主學習，讓學生熟悉相關知識點，再開展小組合作學習，采用圖文結合、標記各異的方式，整理成思維導圖。接下來，各小組相互交流欣賞補充后，學生代表全班展示講解，師生合作，共同完善。經過學生個體自主學習，小組內部及小組之間研討補充后再全班共享，教師點撥完善，教學任務明確，過程流暢，學生的主體地位得到了充分的體現，學習熱情高漲。瑣碎的基礎知識逐步構建成了具有時空觀的知識網絡體系，深刻清晰地刻印在學生腦海里，以簡馭繁，便于靈活運用。這樣的復習過程節奏鮮明，學生的學習過程流暢如圓舞曲，在酣暢淋漓中快樂而緊張地思考學習。

借鑒進行曲的激情節奏

進行曲的節奏特點是雄壯豪邁，激越昂揚，清晰分明。在高三歷史復習課教學中借鑒進行曲的獨特節奏，采用情境導學的方式，開展和推進深度教與學，堅定有力地突破重難點，有效激活學生的思維，從而提高考試中難題的正確率。

在分析雅典民主政治的特點時，新授課上我們已經通過材料引導學生分析得出“人民主權、輪番而治”的結論，學生的潛意識里認為雅典民主政治就是最自由、最廣泛的政治形式。為此，筆者采用了一段簡短的材料：“雅典最興盛時期享有公民權的成年男子大約在3萬人左右，實際能出席公民大會的人有3000人左右。”讓學生把自己置身于2500多年前的雅典城邦，分成小組討論這種情況反映了雅典民主政治什么特點及對雅典民主政治的影響，并派出代表發表本組的看法。學生經過討論最終給出了三個結論且三方堅持不下，形成了激烈的辯論：①雅典民主具有廣泛性，因為出席大會的人數達 3000之多;②該現象影響了公民大會的效率，因為在當時的條件下，3000人開會簡直不可想象;③該現象影響了雅典民主政治的效果，因為只有占總人數十分之一的人參加。學生各抒己見，唇槍舌戰，在激情四射的辯論中，筆者沒有對學生進行單純的結論灌輸和說教，而是和學生一起分析了出現幾個不同結論的原因：同一段史料，因為審視的角度不同，導致不同的結論，不同的史學觀點可以相互碰撞爭鳴，從史料的原則，培養史料實證意識及積極辯證的思維品質，提升分析和解決問題的能力。這種沖突性問題引發的大辯論，學生對雅典城邦制度及希臘民主政治有了進一步的認識和理解，突破了重難點，激活了思維，也有助于學生對考試中出現的“歷史論證”題型的分析與解答。

借鑒搖籃曲徐緩節奏

《普通高中歷史課程標準》（2017年版）提出：“普通高中歷史課程的目標是堅持落實立德樹人的根本任務。通過歷史課程的學習，塑造健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這一課標，要求在歷史復習課過程中避免強制灌輸，更注重在教學設計及實施過程中進行潛移默化、潤物無聲式的價值滲透與引領。

“讓學生站在歷史人物的立場上去觀察當時的世界，像他們那樣思考，從而把握他們的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解其思想的發展變化。”筆者在高三歷史復習課中常借鑒搖籃曲平靜、徐緩優美的節奏營造輕柔舒緩的氛圍情境，熏陶情感，潤澤心靈，培養學生積極的史學情感，從而達到立德樹人的效果。

在復習人教版必修一《夏、商、西周的政治制度》時，因為課文插圖中有“吳王周章”，筆者把自己拍攝的“仲雍墓”“讓國同心”“周章墓”等常熟虞山風景照展示出來，并配以歌曲《要來就來常熟》。給學生講述周太王之子泰伯偕弟仲雍為讓王位于兄弟季歷，二人斷發紋身至吳地區，帶領吳地區的百姓發展生產，仲雍死后，葬于虞山，因仲雍又名虞仲，故稱“虞山”，后周武王封仲雍曾孫周章吳國。課堂上，教師用自己的情感與激情去影響和感化學生的情感與激情，在優美的圖文和音樂中引起學生的共鳴，虞山和常熟被賦予了新的人文色彩，學生的情感被內化和升華成對祖國歷史文化的自豪感，尤其是對“兄友弟恭”良好家風的傳承和家國一體化情懷的高度認同感。對家鄉、社會和國家有了正確的情感態度和價值觀的認識才能在學習、生活中勇擔責任，傳播正能量。

筆者根據高三歷史復習課中的不同教學內容和不同的教學目標要求，探索借鑒不同的音樂節奏感進行教學設計。經過近幾年的教學實踐探索發現，與常見的高三歷史復習課相比，這樣的設計及開展教學的活動尊重學生的主體地位，在一定的教學情境中學生有充分的時空去思考、感悟和體會，所以讓學生從思想上和內心深處真正認同史學價值和素養目標，有利于學生思維品質與能力的提升，有利于引領學生積極的史學情感價值觀。

參考文獻

[1]陳新民.論“神入”在歷史教學中的運用[J].歷史教學，2003（12）.

[2]任世江.高中歷史必修課程專題解析[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

（作者單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學）