分層施教，優化課堂教學

黎雄超

愛學生是老師的天職，但不可否認，有不少教師總喜歡把愛的目光投向“優等生”，而對那些“學困生”則是漠不關心。如果忽視了學生的個性差異，就不利于客觀、公正地評價學生。為了使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高，必須面對現實，承認差異、尊重差異，樹立“學生是教育教學活動的重要資源”的觀念。為此，在平時的課堂教學過程中，改變過去那種“靠優等生撐場面，多數學生作陪襯”的局面，采用“區別對待，分層施教”的教學策略，讓每個學生成為學習的主人，學有所得。這是當前實施素質教育和新課標理念的迫切要求。

尊重個性差異，營造和諧關系

有不少教師反映，現在的學生越來越難教了，說也不聽，究竟是什么問題呢？隨著社會的發展，學生獲得知識的渠道正在越來越廣，現在還有不少是獨生子女家庭，這些學生平時集萬千寵愛于一身，自尊心極強，叛逆心理也極強，以為自己什么都會。這自然就會出現“現在的學生越來越難教”的現象。如果強行把知識灌輸在學生身上，不但收不到效果，反而會讓學生產生厭學的情緒。

因此，教師應及時調整教學策略，摒棄“師道尊嚴，教師權威”的思想，尊重學生個性的差異，倡導師生人格平等的新型師生關系。只有建立這種亦師亦友的師生關系，動之以情，曉之以理，讓學生感受到老師的關愛和溫暖，學生才會有學習的動力。其實，學生是一個特殊的生命體，也是有血有肉充滿感情的人，他們渴望受到尊重，特別是來自老師的尊重和鼓勵。學生只有在這種寬松、寬容的環境中，才能建立起學習的自信心;有了自信心，才能擁有積極上進的心態，才能敢于表達心中的所想所知，這才是真正意義上的師生互動交流。俗話說：“親其師，信其道。”學生喜歡某個教師，必然也喜歡這個教師上的課，形成“老師越喜歡我，我越喜歡上這個老師的課，我越學越起勁”的良性循環。學生在這種學習上的進步狀態中，才能得到學習上的進步。

尊重學生需求，實施分層教學

學生的分層 每個學生有自己的特點和需求，因此教師必須認真了解全班學生的特點和個性差異，因人而異，靈活組合。構建學習伙伴，實施分工合作，明確各組員的角色和任務。這樣既有利于教師開展教學，學生信息的反饋，又可以充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性。

備課的分層 備好課是上好一節課的前提，是實施分層教學的先決條件。教師在備課的過程中，既要考慮教材內容的分層、教法學法的分層，又要考慮教學目標的分層，更要按不同層次學生的實際情況進行分層，要以C層學生的認知水平為起點，充分滿足學生的求知欲望，即要備教法，更要備學生的學法。如在“萬以內數的讀法”的教學，要求C層學生能夠正確地分級讀出萬級以內的數;要求B層學生不但能掌握“萬以內數”的讀法，更要求他們能準確說出每個數位上的數表示的意思，能自己總結出萬以內數讀法。A層學生則要求他們通過掌握萬以內數的讀法，總結億以內數的讀法。

課堂教學的分層 一是問題設計的分層。問題設計好與壞，往往決定一節課的成與敗。教師在教學過程中應注意學生的學習思想、學業基礎與學習能力的差異，針對學生的個別差異，從學生的實際出發，實施問題設計的分層。例如，在講“噸的認識”的時候，是在學生認識克和千克的基礎上進行教學的。在日常生活中，容易找到用克、千克作單位重量的物品對學生進行形象化的教學。但在講“噸的認識”的時候，很難做到這一點，“噸”這個單位對學生而言，是比較抽象化的。如何達到教學目標和突破難點？這時，我們要分層進行問題設計，把課堂搬到室外教學，讓C層學生列舉室外常見用克與千克作單位的物品，讓學生拿起常見用克與千克作單位物品的親身體驗，感知克與千克的關系，再出示以噸為單位的物品（汽車、石頭），讓學生再次體驗并作比較，把舊知識遷移到噸的認識上，從而把抽象的問題簡單化，以達到全體學生均衡發展的目標。二是練習設計和作業設計的分層。隨著社會多元化和信息化的發展，學生的生存和教育環境不斷受到外圍因素的影響，不完成作業和抄作業的現象更為突出。據對不完成作業和抄作業的學生做了一個調查：不完成作業的成因無非就是——①懶，不想做;②不會做;③作業量太多，應付不過來……其中因作業不會做這個因素占比例還是比較大，特別是學困生，他們認為“反正我都不會做，做了也不對”，久而久之就失去了學習的自信心。為此，作為授業者，教師確實有必要反思作業布置和練習設計的方式和方法，在練習設計和作業設計時要注意層次性，即基本練習、綜合練習和發展練習。這三個層次的練習目的各有側重：基本練習的目的是鞏固所學知識;綜合練習的目的是深入理解知識，加強知識的內在聯系，形成知識結構;發展練習的目的在于培養學生的創新意識。

結束語

“尺有所長，寸有所短”，學生也各有差異。因此，教學工作者應遵循規律，從尊重學生實際需求的角度出發，面向全體學生進行因材施教，實施分層教學，也只有這樣才能把富有人文精神的生命意識落實在課堂教學中。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區斗門鎮中心小學）