鄉土資源在幼兒園區域活動中的運用

王嘉莉

摘要：對于幼兒園來說，如何挖掘鄉土資源，開展富有地方特色的區域活動，充分激發幼兒的參與興趣，促進幼兒的全面發展是當前幼兒教育工作中的一項重要研究課題。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;鄉土資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”挖掘鄉土資源開展幼兒園區域活動不僅符合幼兒教改工作需要，也能有效彌補當前幼兒教育資源不足的問題。為此，本文就如何有效利用鄉土資源開展幼兒園區域活動進行探討。

重視鄉土材料的收集

“兒童的智慧源于操作”，幼兒在動手操作的過程中能夠激發自己的探究興趣，也能逐步構建起對外部世界的認知。材料作為開展區域活動的前提，選擇幼兒喜歡的材料才是重點。自然界有著豐富的鄉土資源，有石頭、泥巴、野花、野果、各種農作物等，這些都是幼兒隨手可得的天然玩具。為此，幼師應考慮怎樣收集富有教育價值的鄉土資源，將其合理運用到區域活動中。除了這些，還可結合具有海門地方特色的本土地域文化融入區域活動，比如，鄉音：海門童謠、通東號子、海門山歌;鄉味：海門山羊肉、海門萬年芋艿、長樂鎮草莓等;鄉型：江海博物館、三星繡品城等。筆者認為可從兩方面入手：一是幼師要大膽創新，通過集體教研的方式呈現個人的收集成果，并與同事間交流研討，共同確定材料收集種類與收集方法。這需要幼師有針對性地收集鄉土材料，并對收集的材料合理分類。二是與家長合作，通過家園共育，讓家長與幼兒一起收集材料。可在家長會上講解區域活動的意義以及收集材料的用途，鼓勵家長與幼兒一起去收集材料。將親子活動作為平臺，引導家長與幼兒共同參與到材料收集中，充分調動家長的參與熱情。

用鄉土材料建特色區域環境

合理劃分區域 幼兒園活動場地有限，而幼兒人數較多，針對這一現狀，筆者所在幼兒園重視對三維空間的合理利用，盡量使各個空間都得到合理的利用。在活動室內創設了不同主題背景的區域游戲活動空間，并借助玩具柜、紙板以及富有鄉土氣息的吊飾將活動室合理劃分為不同區域，包括打造常樂鎮草莓坊、芋艿基地、山歌童謠大舞臺、海門建筑基地等通過區域創設，游戲增進孩子們了解家鄉、愛家鄉的情感。在走廊上則開辟富有地方特色的創意空間，包括三星繡品城、名俗文化區等。

在本土元素的背景下推進區域活動 通過在園內建設草莓坊、芋艿基地，帶著孩子每天觀察草莓、芋艿等植物的生長過程，讓孩子們認識到生命的神奇之處。對于喜歡唱歌跳舞的孩子，則劃分在山歌童謠大舞臺區域活動。由老師教孩子們唱山歌、學童謠，并組織孩子們表演，讓孩子們的表演欲得到釋放。在游戲區域通過開展一些生動有趣的游戲，特別是富有本地特色的游戲，讓孩子們在玩耍中增強對家鄉的熱愛之情。

重視材料的投放

材料的投放是區域活動開展的關鍵，對幼兒行為的發展有著重要的影響。材料不僅是教育意圖的物質載體，也是架起幼兒與知識間的橋梁，更有助于促進幼兒個性的發展。為此，在材料投放時應注意以下三點：

投放材料的多元化 多種多樣的材料能豐富幼兒的思維活動，從創造性的層面來講，它能增加孩子們的靈感與頓悟。當地的農作物資源豐富，因此，根據海門特色與幼兒的興趣創設“農作物之家”，將農作物資源運用到不同的區角活動中，創造出更多的玩法。此外，還避免了同一類型材料的單一組合，將不同材料組合在一起，讓幼兒們自己去嘗試、探索，在動手操作中將棉花、芝麻、南瓜等變成美麗的工藝品與玩具。又如，在美工區利用果殼、果核讓幼兒制作拼貼畫。在益智區則讓幼兒對這些果殼、果核分類、數數，實現了同一材料的不同利用。

投放材料的層次性 投放合適的活動材料是確保幼兒自主探索成功的前提。幼兒的探索能力與認知水平存在明顯差異，因此，幼師在投放材料時應重視材料的層次性。根據幼兒年齡特征，研究相同材料在不同年齡段中的使用方法，確保讓幼兒能按自己的方式去探索、學習，最終得到發展。比如，在“趣味編織角”中，小班幼兒用香樟樹葉貼畫、打結;中班幼兒則學習編制小魚、糖果;大班幼兒學習更加復雜的編制方法，如麻雀、長頸鹿等。

探究性投放材料 在開展區域活動時，幼師投放的材料應符合探索性與可操作性的特點。幼兒在探索材料的過程中發現問題，并自主解決問題，獲得解決問題的喜悅，從而保持對區域活動濃厚的興趣。比如，在中班探索區可讓幼兒探索摩擦起電的原理，準備化纖布、剪刀、老布、木屑、麥管、木棒、塑料吸管等材料。幼兒在操作與觀察中了解摩擦起電的原理。

結束語

環境是孩子成長的搖籃，自然的鄉土資源非常豐富，也為幼兒教育提供了多元化的素材。為此，教師應結合幼兒園特色區域活動的開展，充分挖掘鄉土資源，將其合理利用，讓幼兒在參與過程中獲得快樂的體驗，促進幼兒的全面成長。

參考文獻

吳凡.巧用鄉土資源，活化農村幼兒園區域活動[J].讀寫算，2017（20）.

（作者單位：江蘇海門市海南幼兒園）