探究式地圖教學內容與方式

羅英

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學。地圖是地理信息的重要載體，幾乎所有的地理教學內容都需要借助地圖方能表述完整。沒有地圖就不可能有地理學，沒有地圖教學的地理教學將失去根基，因此，不善于運用地圖的教學也不能算是成功的地理課。本文分別從地圖在初中地理教學中的作用與意義、開展地圖探究式教學的必要性、地圖教學探究內容的適宜性分析、地圖教學的主要探究內容、地圖教學的主要探究方式等方面，論述了探究式地圖教學。

地圖教學的作用與意義

地圖在初中地理教學中的作用 地圖是重要的教學內容;地圖是重要的教學手段;地圖是地理事實的載體。

地圖在初中地理教學中的意義 有利于發展學生的形象思維和邏輯思維能力;有利于激發學生的學習興趣;有利于提高學生的學習效率;有利于拓寬教學內容的深度與廣度。

探究式地圖教學現狀調查

地圖教學現狀 當前地理課堂教學中普遍存在對教學用圖不夠重視的情況：一是教師沒有很好地去引導學生用圖;二是學生沒有用圖的習慣和興趣;三是基于一種惰性，學生懶得看地圖和翻閱地圖;四是教師與學生對讀圖能力的培養認識不足。一項關于地圖教學現狀的調查報告給出這樣的結論（根據多選結果統計）：①學生地圖知識的來源：地理教科書88%，地理教師67%;②學生用圖意識：平時很少看地圖的占64%，旅游中使用地圖的占46%;③學生閱讀地圖的方法：只有30%的同學讀圖時先讀圖名、圖例;④教師教學：選擇“教師課堂教學中經常使用地圖”的學生只有30%，“對地圖教學方法滿意”的學生只有8%;⑤地圖本身：對地圖內容沒感覺的占12%，認為地圖內容聯系生活的占19%。

探究式地圖教學的意義 2011版《初中地理課程標準》倡導自主學習，合作學習和探究學習，其核心是培養探究能力。

地圖教學探究內容的適宜性

教學內容可以分為探究度高的、探究度低的、不宜探究的三類。地圖教學探究內容的適宜性分析判斷的依據主要有二點：

地圖內容的難度 如單峰駝與雙峰駝景觀圖、遙感地圖、非洲氣候分布圖等，均適合探究分析。

培養學生地理能力和地理素養的有效度 依據三維目標做出判斷。如等高線地形圖、農業物產分布圖、中國能源工業發展分省柱狀圖等，均適合探究分析教學。

地圖教學的主要探究內容

歸類探究 一是地圖歸類，如景觀圖、示意圖、分布圖、專項圖、綜合圖等。二是信息歸類，如自然要素、人文要素。

選繪探究 如選擇、裁剪、拼貼、優化（信息取舍、重新設計）、簡化（即選擇有效與無效、高效與低效）、卡通化（圖形、圖例）等。

轉換探究 包括圖文轉換，文圖轉換，圖圖轉換。

內容探究 即是（有）什么，叫什么，在哪里，怎么樣（特征與規律），為什么，有何關系。

方法探究 探究各類地圖的讀圖技巧與分析模式。如等值線圖的閱讀內容與通用規律，點狀、線狀、面狀地理事物的分布特征等。

拓展探究 包括潛在信息的挖掘，關聯信息的外延等。

應用探究 聯系自然現實，聯系生產生活。聯系時事熱點。

地圖教學的主要探究方式

借圖創設探究情境 依據設計目標，主要分為以下幾種類型：①由因導果型。地圖給出的條件引導學生探索相應的結果，以及推理和前瞻推理。②執果索因型。地圖給出的結論指導學生探索相應的條件，反思原因。③自主創繪型。讓學生運用所掌握的地圖知識、技能，自己創繪地圖。④信息檢索型。教師不加任何提示與引導，讓學生直接從地圖上讀取有用的地理信息。

借圖設計教學方法，營造濃厚的探究氛圍 可以將探究式教學與小組合作學習有機結合，常見形式有游戲、比賽、角色扮演、展演、互評等。在同一節課中，以上探究方式可以結合教學需要有機組合，靈活變化，以達到最佳教學效果。

探究式地圖教學的一般過程 主要包括五個方面：①教師對地圖進行不定向分析。②教師對地圖進行定向分析。③教師設計有效的導學問題。④教師指導學生參與探究過程：進人情境——明確方向——提取信息——加工信息。⑤教師指導學生推進探究：教師沿著從現象到本質，從具體到抽象，從個別到一般，從插圖信息到地理結論的發展順序，通過點撥、引導、參與，引導學生探究。

常見問題及應對方式 常見問題包括問答化、描摹化、泛濫化、形式化、模式化和過程化等。應對方式：①針對性。根據教學內容，要把握基本概念和基本原則，緊跟教科書的核心內容，重點和難點。②啟發性。讓學生聯系現有的知識、能力和個人經歷。提出問題應該是學生的思考意愿和容易產生聯想。③明確性。設計問題小而具體，避免空抽象。可以將具有一定難度的問題分解為一些內在聯系的小問題，并在不同層面提問，讓學生加深對知識的理解。④新穎性、趣味性。新穎、奇特和有趣的問題很容易吸引學生的注意力，動員學生的情緒，學生學會感興趣。⑤層次性（梯度性）、邏輯性。要從易到難，講究內在聯系。

（作者單位：江蘇省太倉市榮文中學）