探究情境教學中學生品行生成的效能

陳鋒

隨著新課改的不斷深入，初中歷史教學理念和教學模式發生了很大改變。初中歷史作為中學教學階段的重要課程之一，學生通過歷史學科的學習，不僅掌握了基本的歷史知識，還可以促進學生良好品行的生成。情境教學作為新課改背景下得到廣泛應用的創新性教學模式，將其引入歷史課程教學過程中，可以為學生營造一種歷史的學習情境，使學生能夠更加真實、直觀、生動地學習歷史，相對于教師口干舌燥的填鴨式的知識灌輸，情境教學效果得以顯著提升。情境教學離不開情感，教師在應用情境開展歷史教學時，注意滲透情感，將對學生形成正確的世界觀，產生正確的價值取向，形成高尚的品行產生巨大的推動作用。在此，結合自己的體會對初中歷史情境教學促進學生品行生成的效能作如下幾方面探究。

結合教學內容創設情境

自《中國學生發展核心素養》頒布以來，如何引導學生學會做人，如何成為有用之才成為我們教育教學的關注點。在浩渺無垠的宇宙中，人類渺小的如同微塵，但是正是一個個微不足道的人，推動了歷史的車輪，譜寫了人類歷史。如果我們這個社會中的人能夠做到擇善而從，見賢思齊，對這個社會奉獻出自己的力量，那么，人類歷史的畫卷就會涂抹上最為輝煌的一筆。因此，在初中歷史教學中，我們教師重中之重的責任就是培養學生做好人的情感，樹立作有用之才的志向。對此，為了落實這一教學理念。筆者重視結合教學內容創設恰當教學情境。比如，在執教古代“遼、宋、西夏、金的并立”的內容時，筆者首先應用多媒體給學生播放了歌曲《滿江紅》，歌曲畫面中岳飛抗金的激烈場面，使學生對岳飛形成了初步的印象。在教學中，筆者特意穿插了幾段關于岳飛和秦檜的故事，對這兩個人物進行比較，使學生深刻地感受到，學會做人，成就有用之才，才不枉活一生，才能對社會盡到自己的力量。

創設情境活化歷史教材

愛國主義教育是一個國家、一個民族延續和繼承自己民族精神的重要途徑。黨中央提出：倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，“愛國”居于首位。愛國主義是偉大中華民族精神的核心，是中華民族五千年生生不息的精神支柱，基于此，在初中歷史教學中，教師要結合教學內容，通過創設情境活化教材，對學生進行愛國主義的教育，引領學生成為一個愛國的人。比如，在執教“日本侵略中國的九一八事變”時，筆者利用多媒體給學生播放了“松花江”“黃河大合唱”等抗日歌曲，歌曲把學生帶入了炮火紛飛的抗日戰爭年代，學生們的愛國之情油然生起。在接下來的教學中，筆者還通過多媒體給學生播放了日本右翼勢力極力企圖掩蓋史實，否認南京大屠殺，歷次參拜靖國神社的圖片資料，學生們義憤填膺，守衛領土，打擊侵略的愛國主義之志樹立了起來，在這一環節上，筆者更加深入地引導學生，空有報國之志，沒有報國之能是不行的，從今天起，我們要好好學習，遵紀守法，努力成為一個全面發展的人，將來用實際行動去報效國家。

扮演角色體會歷史情境

當前我們教育的問題，就是在學生堅強意志培養方面沒有得到重視，大多數學生從小得到了家長豐富的物質供給，學生可以說衣來伸手飯來張口，少年不識愁滋味，但凡遇到一點點挫折，便會萎靡不振，悲觀厭世。面對這種情況，在初中歷史教學中，我們要通過相關角色扮演，讓學生身臨其境地體會當時的歷史情境，感受人物勇敢堅強的品質和大無畏的革命精神，從中吸取精神的養料，促進自己勇敢堅強品質的形成。比如，在執教《西安事變》時，筆者讓學生通過觀看影視資料、查閱歷史小說等途徑，自己編寫了“西安事變”中，張學良、楊虎城兩位將軍“兵諫”蔣介石的故事，并讓學生自愿選擇角色，將這一歷史事實生動、精彩地表演出來。通過表演，學生們感受到是歷史情境下，兩位將軍的正義和勇敢，這就對學生堅強意志的培養起到了情感滲透的作用。

應用語言描繪歷史情境

隨著初中學生生活閱歷、思維能力、知識積累的發展變化，教師在教學情境的創設上，如果僅僅采用直觀、簡單、表面的形式，學生的學習興趣就得不到更好的激發，學生呼喚真善美的愿望也得不到滿足，陶行知先生說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，為了使情境教學真正裨益于學生良好品行的發展，我們要不斷創新初中歷史情境教學的方式。比如，在學習“紅軍長征”的內容時，筆者在導入環節應用了語言描繪歷史情境的形式，筆者聲情并茂地朗誦到：毛澤東說，自從盤古開天地，三皇五帝到于今，歷史上曾經有過我們這樣的長征么？通過語言描繪歷史情境，感染了學生，調動課堂學習氣氛。學生的情感在教師的正確引導下，形成了更加清晰的世界觀、價值觀、人生觀。

綜上所述，創設恰當情境開展初中歷史教學，可以使學生身臨其境地感受歷史，激發立志學習報效祖國的情懷，形成堅強的品質和正確的人生觀、世界觀、價值觀， 進而成長為品學兼優的全面發展的人才。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮初級中學）