生物課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

何玉燕

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的主要前沿。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和組織作用。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)造各種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

以趣為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

興趣是最好的老師，也是為雙方創(chuàng)造愉快教學(xué)環(huán)境的主要方式之一。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)喜歡這門(mén)課，他們會(huì)積極參加這門(mén)課，他們會(huì)在課堂上積極思考，認(rèn)真、自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極配合教師。興趣的激發(fā)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在初一年級(jí)一開(kāi)始上好序言課，教師要多利用各種直觀手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的重要性。觀察校園內(nèi)動(dòng)植物和探究性實(shí)驗(yàn)都是培養(yǎng)興趣的極好手段。第二，生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，各種制作（植物蠟葉標(biāo)本、昆蟲(chóng)標(biāo)本等）、實(shí)驗(yàn)（包括探究性實(shí)驗(yàn)）對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。要充分利用這些吸引力，把它們轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如：在完成課本中“探究光對(duì)鼠婦生活的影響”探究性實(shí)驗(yàn)后，可以提出“探究鼠婦的食性”“探究土壤的濕度、溫度對(duì)鼠婦生活的影響”“在一定條件下探究螞蟻對(duì)不同食物的反應(yīng)”等新的課題讓學(xué)生去完成。通過(guò)這些探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，鞏固了初始學(xué)習(xí)過(guò)程的技能和方法，又能使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)以自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。第三，多聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際。例如：為什么運(yùn)動(dòng)員在比賽前一般要吃點(diǎn)糖，而不是吃主要含蛋白質(zhì)的食物呢？（生物的營(yíng)養(yǎng)）為什么新生兒總是啼哭著來(lái)到人間？（生物的呼吸）人為什么要排尿？（生物的排泄）我們吃的“豆芽菜”是“豆芽”還是“豆根”（種子的萌發(fā)）為什么賣(mài)菜者要經(jīng)常給蔬菜灑水？（細(xì)胞的吸水與失水）煤氣中毒是怎么回事？（循環(huán)和呼吸）

教學(xué)中，要善于結(jié)合每節(jié)課內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，如此必能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)獲取知識(shí)方法

從廣義上說(shuō)，以問(wèn)題為基礎(chǔ)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是探究性學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 教材中的許多知識(shí)都與學(xué)生的生活接近，大部分生物及生物現(xiàn)象也都見(jiàn)過(guò)或知道，只是沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、比較事物不同點(diǎn)的能力、表述能力等，就可以使學(xué)生提出更多更好的問(wèn)題。例如，生活中常常看到饅頭、橘子皮上長(zhǎng)著黑色或青色的霉菌，在朽木或樹(shù)干上長(zhǎng)著許多蘑菇，就可以提出這樣的問(wèn)題：它們是什么生物？是如何獲得營(yíng)養(yǎng)的？在日常生活中你還見(jiàn)到哪些腐生現(xiàn)象？如果沒(méi)有腐生生物，自然界會(huì)怎樣？

小組討論、交流是課堂組織探究學(xué)習(xí)的常用方法 首先，要讓學(xué)生明確要探討的問(wèn)題，可用投影、板書(shū)、課件展示，學(xué)生小組記錄等形式給學(xué)生視覺(jué)刺激，保證討論時(shí)有的放矢，以免使學(xué)生在“熱鬧”中沒(méi)有收獲。其次，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一定要在教師引導(dǎo)下“有序”地完成討論。再次，重視表達(dá)與交流。因?yàn)閷W(xué)生間的差異會(huì)使學(xué)生提出不同的問(wèn)題，探究出不同的結(jié)果，而通過(guò)表達(dá)與交流達(dá)到資源共享，會(huì)使全班同學(xué)思考問(wèn)題的深度加強(qiáng)、思維發(fā)散。最后，針對(duì)學(xué)生發(fā)言及自主學(xué)習(xí)中提出的一些無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要做評(píng)價(jià)式、解疑式、引申式精講，師生進(jìn)行有深度的問(wèn)答交流，讓學(xué)生更深入地參與。

注意課內(nèi)外相結(jié)合 學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有許多問(wèn)題暫時(shí)無(wú)法在課堂中解決，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過(guò)上網(wǎng)、讀書(shū)、調(diào)查、訪問(wèn)等形式找到答案。這是課堂教學(xué)的延伸。比如，每次上課的前五、六分鐘都可以由學(xué)生輪流來(lái)表述、講解自己感興趣的生物知識(shí)與大家共享。實(shí)踐證明，學(xué)生參與的積極性非常高，這種活動(dòng)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

多媒體突破學(xué)習(xí)障礙

計(jì)算機(jī)多媒體以其高超的模擬功能，能夠逼真地展現(xiàn)生物的各種生命現(xiàn)象，為學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的奧秘提供直觀資料，并能多方位地刺激學(xué)生的感官，使他們能夠從多個(gè)來(lái)源獲取信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并保持良好的記憶。計(jì)算機(jī)多媒體還可以促進(jìn)其積極思考，分散困難，突破困難，變抽象為直觀，促使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，講“人體內(nèi)平衡的維持——血液循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)”時(shí)，錄像效果就不如課件。課件用兩個(gè)，逐次遞進(jìn)。首先是血液沿人球小動(dòng)脈進(jìn)入，從出球小動(dòng)脈流出，學(xué)生形象地觀察到原尿的形成和重吸收的過(guò)程;然后分析血液的主要成分，包括營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)及廢物，用大小不一、顏色不同的圓球代表蛋白質(zhì)、葡萄糖、血細(xì)胞、水、無(wú)機(jī)鹽、尿酸、尿素等，再次演示原尿形成和重吸收，可以看到哪些成分被濾過(guò)，哪些成分沒(méi)有被濾過(guò)，又有哪些成分被重吸收。這種抽象現(xiàn)象變得直觀，教學(xué)難點(diǎn)被打破，學(xué)生的興趣也得到了提高。

綜上所述，在我們的課堂教學(xué)中要積極地運(yùn)用新課程、新理念來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，要用恰當(dāng)?shù)耐緩絹?lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。在新課標(biāo)頒布和實(shí)施的過(guò)程中，有許多常用的教學(xué)方法效果良好，它可以使學(xué)生保持積極樂(lè)觀，努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校）