生活教育 德潤心靈

郭桂芬

陶行知先生提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”的生活教育理論，指出“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”《品德新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。因此，品德課堂教學(xué)必須立足兒童生活，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，把道德教育潤物細(xì)無聲地融入學(xué)生心靈中。

教無定法，學(xué)中有法

教無定法，以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中有法。教師要靈活運用教學(xué)方法，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在課堂上自主合作探究，在探究過程中學(xué)中有法，活躍思維，獲得感悟、養(yǎng)成德行，促進(jìn)自我反思與教育。

案例：吳老師執(zhí)教二年級道德與法治的《待人接物有禮貌》“古今禮貌大家談”的環(huán)節(jié)中，吳老師是蜻蜓點水，沒有落實到位，流于形式讓學(xué)生交流課前搜集的古代關(guān)于禮貌的故事和現(xiàn)實生活中有關(guān)禮貌的事，學(xué)生是沒有知其所以然。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中學(xué)中有法。

建議一：在小組合作探究活動中，教師要給予學(xué)生充分的交流時間，點燃思維火焰，在生生互動中進(jìn)行思維碰撞，分享智慧。

建議二：教師既要給予學(xué)生展示課前搜集古代有關(guān)禮貌的故事《孔融讓梨》，也要讓學(xué)生搜集《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》中有關(guān)禮貌的語句，在自主探究過程中讓學(xué)生體會到中華文化千古流傳，得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，學(xué)習(xí)道德知識，激發(fā)道德情感。

心中有情，德潤心靈

在品德課堂中，要創(chuàng)設(shè)以學(xué)生真實生活的教育情景，時時滲透分享教育，引發(fā)學(xué)生情感體驗，讓靈動的品德課堂變成暖暖的兒童樂園，使學(xué)生獲得潤物細(xì)無聲的道德情操與法治意識的熏陶，提高學(xué)科素養(yǎng)。

案例：沈老師執(zhí)教得一年級道德與法治《我不拖拉》“做事拖拉了，影響你我他”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生在看消防員救火救人、醫(yī)生救人的畫面時，學(xué)生的道德情感的體驗不夠深，只是泛起了漣漪的心動。學(xué)生心中的情感需要老師創(chuàng)設(shè)氛圍，建議老師播放源于生活的視頻和圖片，讓學(xué)生投入情景中，激發(fā)學(xué)生的道德情感。先讓學(xué)生看一個地震視頻，感受緊張的場面，激發(fā)學(xué)生情感喊“快救人”;再播放消防員急于救人的場面，讓學(xué)生體驗到分秒必爭的緊張情感;接著，出現(xiàn)一個火災(zāi)場面的視頻，創(chuàng)設(shè)危險的氣氛，緊接著是播放消防員拼命滅火的場面，激發(fā)學(xué)生爭分奪秒救火救人的情感;最后，播放一位年輕人只看手機(jī)，過馬路闖紅燈被車撞倒的視頻，緊接著播放救護(hù)車，醫(yī)生急忙救人的場景。在課堂上再現(xiàn)鮮活的生活畫面，讓學(xué)生情不自禁地走進(jìn)情景中，引發(fā)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生“爭分奪秒救人”的道德情感，同時，也要培育學(xué)生關(guān)于消防員和醫(yī)生拖拉失職導(dǎo)致他人死亡是要負(fù)法律責(zé)任的法治意識。品德課堂需要以刻骨銘心的德育穿透力、感人肺腑的德育震撼力、潛而默化的德育滲透力，促進(jìn)學(xué)生心中有情，德潤心靈。

活動有效，知行合一

品德課程是以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合性課程。為了讓活動有效，達(dá)到知行合一的效果，要研讀教材，重視教材重組和取舍，結(jié)合學(xué)生真實的生活為素材恰如其分地開展形式多樣的活動，如表演、猜謎語、探秘、角色扮演等活動，讓學(xué)生在活動體驗中獲得感悟與積累，觸動道德情感的體驗，促進(jìn)道德觀念轉(zhuǎn)化為道德行為，改善與踐行道德行為。

案例：邱老師執(zhí)教一年級道德與法治的團(tuán)結(jié)主題《大家一起來》時，在讓學(xué)生玩“小球快逃”的游戲環(huán)節(jié)中，因為老師在學(xué)生做游戲之前忘了明確游戲要求，忘了先讓學(xué)生討論活動方法再活動，所以大部分學(xué)生在活動中是亂成一團(tuán)，耗時卻沒嘗到成功的果實。開展活動要有效，得先明確活動要求，并讓學(xué)生探究活動的方法后再進(jìn)行活動。在這個活動結(jié)束后，邱老師應(yīng)引導(dǎo)失敗的小組及時吸取教訓(xùn)和思考成功的方法，利于提高他們的道德認(rèn)知，改善道德行為。

再如，邱老師執(zhí)教《大家一起來》的導(dǎo)行環(huán)節(jié)中，邱老師讓學(xué)生以四人小組完成剪貼畫，在活動中也是沒有明確活動要求，沒有規(guī)定時間，沒有在活動前讓學(xué)生探討活動方法，而且這個活動沒有活動價值。老師要對教材取舍，挖掘教材的深度和生活事件的意義與價值內(nèi)涵。這節(jié)課在前面的明理環(huán)節(jié)中已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識道德知識，提高道德認(rèn)知，感悟道理，在后面的導(dǎo)行環(huán)節(jié)就要選擇性使用教材，要以結(jié)合學(xué)生生活所需的素材作為活動的內(nèi)容。建議：以班級出現(xiàn)亂扔垃圾、課前準(zhǔn)備差、集隊時吵鬧而零亂為素材，以播放視頻或以情境表演方式在課堂上再現(xiàn)生活，調(diào)動全體學(xué)生參與活動。教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在生活體驗中思維碰撞，情感交流，共同探討管理班級亂扔垃圾、課前準(zhǔn)備差、集隊時吵鬧而零亂的辦法。

品德課堂要立足生活，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在活動中體驗、探究、感悟、積累。點燃學(xué)生思維的火焰，讓靈動的課堂成為學(xué)生釋放童性、體驗快樂的學(xué)堂，讓學(xué)生的生命活力在靈動的課堂中精彩綻放，德潤心靈，培養(yǎng)學(xué)科思維和提高學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳峰.品德課程不同題材活動設(shè)計策略例談[J].中小學(xué)德育，2013（11）.

[2]劉春艷.在生活中整合品德教學(xué)資源[J].中國德育，2016（9）.

（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)實驗小學(xué)）