小學語文課堂教學的“布白藝術”

衛江濤 蘇飛

摘 要：傳統的語文課堂教學中，學生的主體地位得不到發揮，而將布白藝術運用到語文課堂教學中，為學生設置懸念，給學生的思維留白，把他們引入課堂；教師的聲情并茂，代替了語言上的繁瑣，無聲勝有聲；時間上、板書上的留白，給學生有充分展示個性的時間和空間；將知識的面擴展到課外，給學生的知識留白，創造“課雖盡而意未盡”的效果。真正使我們的語文課堂呈現動靜相生、張弛結合、收放自如的藝術效果。

關鍵詞：學生；語文課堂教學；布白藝術；留白；學生思維

在語文課堂教學中運用布白藝術，正是激發學生學習興趣，開拓學生思維的一種有效的途徑。那么什么叫“布白”？布白是一種藝術的表現手法，它是指人們在藝術的創作過程中，為了更充分地表現創作主題，而有意識地留出一定的“空白”。結合小學語文教學實踐，本人試著闡述在小學語文課堂教學中如何使用布白藝術，以使學生的主體精神、學習興趣、探究意識得到更好的發展的具體做法。

1、設置懸念，引人入勝

良好的開端是成功的一半。一堂課的開始，如何將學生的興趣吸引到教學活動中，這是一門藝術。教師可以設置懸念，讓學生產生強烈的欲望，迫切地想知道結果，從而自覺主動地參與到學習過程中來。例如：在教《中彩那天》時，一開始我就先讓學生說說如果你自己中了彩，那會是怎樣的一個情景？學生都回答很開心，很高興，很興奮等等，當學生回答完之后，我就對學生說：“今天我們課文中的父親也中了彩，但是，一開始他并不開心，反而是愁眉苦臉的，這又是為什么呢？”學生都覺得很奇怪，急于想知道結果，于是我就建議大家讀讀課文，自己去找找答案。學生都迫不及待地讀起課文來，讀得也自然是相當認真，這給學生的思維布下了一定的空白，為后來的教學活動作了好的鋪墊。

2、聲情并茂，激活興趣

教師上課時注意說話的語速、語調和語氣，教師的語言不能太單調，注意適當的停頓，節奏有快有慢，還要注意語言的含蓄，留給學生思考和回味的空間，使學生的大腦處于一種開放的狀態。一次，聽一位老師執教《一個中國孩子的呼聲》時，在悲傷的哀樂聲中，看著雷利父親覆蓋著國旗的遺體，教師低沉、緩慢、哀傷的幾句話，就將學生的思維帶到了一個雄壯、悲哀的境界，不少學生的情感受到渲染，感動得在下面偷偷擦眼淚。雖然話語不多，但收到的效果卻非常好。

另外，教師豐富的肢體語言，也會給我們的語文課堂帶來良好的效果。教師的一個手勢，一個表情，一種姿態，都會給學生啟發和思考。有一次，一個學生的回答很精彩，我沒有用很精彩的話語直接表揚他，而是鼓起熱烈的掌聲，全班同學也跟著我為他鼓掌。雖然一字不說，但是此時無聲勝有聲，其中的妙處，一切盡在不言中。

3、時間留白，挖掘個性

在語文課堂教學中，教師拋出的每一個問題，都要留給學生一定的時間，讓學生充分地思考，發表自己獨特的見解，有展現自己個性的空間。正如我在執教《觸摸春天》時，結尾有這樣一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我要求學生聯系生活實際，說說自己對這句話的理解時，給學生留了一定的時間“空白”，讓他們有充分的時間在記憶中搜尋，找到合適的生活事例，然后說說對這句話的理解。學生的回答很精彩，許多同學都說出了自己和別人不同的見解。在學生回答之后，我也沒有急于對個別學生的探究結果作出評價，而是掌握火候，讓學生自“引”自“發”，把評價權交還給學生。因為有了一定的評價標準之后，我們教師完全可以放手讓學生自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。

4、藝術板書，美的熏陶

板書是語文課堂教學的一種輔助手段，它是教師教案的一個縮影。板書的布白藝術，就是將板書精心設計，使有的內容在板書中體現出來，而有的內容則可以省略或留白，讓學生抓住重點詞語，并根據教師的引導自己去聯想，去感悟。有一位老師在執教《火燒云》這一課時，講到火燒云的顏色和狀態變化多端時，用了這樣的板書：

顏色 狀態

半紫半紅 像獅子

茄子紫 像馬

梨黃 像狗

（ ） （ ）

說也說不出來， 千變萬化

見也沒見過的顏色 神態萬千

空白處是讓學生自己想象自己填寫，這樣不僅節省了教學時間，突出了教學重點，而且提高了學生的思考能力，對啟發和調動學生學習的積極性、主動性，都有好處。使板書真正成為反映語文課堂的精華，學生既掌握了知識的綱要，發散了思維，又受到了布白藝術美的熏陶。

5、課外拓展，以點代面

一堂好的語文課，常會使人覺得“課雖盡而意未盡”。語文教師如何在有限的語文課堂中追求無限的藝術效果呢？我們可以留給學生一些問題或建議，引導學生從課內到課外進行延伸閱讀，這樣有利于豐富學生的想象，拓寬學生的知識面，使學生的思維和表達能力都得到良好的發展。課文《普羅米修斯》是一篇神話故事，當我講到普羅米修斯被大力神赫拉克勒斯解救，獲得了自由時，有學生向我提問：“那么宇宙之神宙斯有沒有再去抓他？普羅米修斯有沒有回到人間？……”面對他的提問，我沒有直接回答，而是布置大家課外自己去找答案，順便給他們推薦幾本好的神話故事書，建議大家有空的時候去讀一讀。這樣一舉兩得，既解決了剛才學生的提問，又豐富了學生的課外閱讀，拓寬了學生的知識面。在課堂上，教師只是交給學生一把鑰匙，把同類的知識和其他問題留給學生自己去解決，真正做到以點代面、舉一反三。

將布白藝術運用于語文課堂教學中，教師必須懂得取舍，不必事事代庖，大膽地發動學生自己破疑，遵循“教是為了不教”這個最淺顯的教學原則。當然，教師在教學過程中要把握好收放的尺度，一味地追求布白，而忘記了給學生引路，這會起到適得其反的惡果

參考文獻

[1] 論教學布白的藝[J].葉長文.課程.教材.教法.1999（11）

[2] 于無聲處聽驚雷于無字處釀佳境——淺談語文課教學中布白的運用[J].鄭文梅.教育革新2012年10期