文本細讀，還原詩意

林秋蓉

摘 要：隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視對學生綜合素質與能力的培養。古詩詞作為中華民族優秀傳統文化的一部分，對于培養學生的審美感知力和審美創造力具有重要作用。而文本細讀這一方法恰好能夠在最大程度上還原古詩詞文本中的詩意，增強學生主體的體驗。因此，本文從直面文本，品讀句意；還原場景，引申含義；揣摩深意，體悟情感三方面對文本細讀在高中語文古詩詞教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞：高中語文；文本細讀；古詩詞教學

眾所周知，由于受到應試教育的影響，當前的古詩詞教學現狀不容樂觀。教師在文本解讀中有著淺嘗輒止以及功利化傾向等問題，而高中生則存在著古詩詞興趣不足、學習方法單一、缺乏問題意識等問題，這使得古詩詞教學質量一直未能獲得實際性的突破。為了改變這一現狀，教師們開始對各種教學方法進行嘗試，在這一過程中，文本細讀脫穎而出，逐漸受到了教師們的認可和青睞。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、直面文本，品讀句意

古詩詞不同于一般的閱讀，它更加重視閱讀過程中的態度和心理追求。簡而言之，古詩詞更加重視閱讀過程中的主體感受。所以，在高中古詩詞教學中，教師應該讓學生去直面文本，去品讀句意。句意的品讀并非去翻譯每一句詩詞的意思，而是去體會句意中所描述的意境，并以該意境為入口，去走進古詩詞，以尋求與詩人的共鳴。唯有如此，學生才能在有限的時間內，通過對句意的品讀，實現與古詩詞的近距離接觸，從而為進一步鑒賞古詩詞打下堅實的基礎。

直面文本既是文本細讀的第一步，也是鑒賞詩歌的第一步。以《登高》的教學為例，為了使學生能夠理解該詩中的句意，理解杜甫詩歌憂國憂民之情和孤獨抑郁之感，我主要是從直面文本展開教學的。在具體的教學過程中，我首先開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了有關于杜甫的生平事跡，又引導學生對該詩進行了疏言，也就是對其基本句意進行了品讀，從而使學生在“高猿長嘯”“無邊落木”中感受到了詩人的心境。在品讀的過程中，我還將學生的注意力引向了句意中的留白之處，從而引起了學生的無盡遐想，有效促進了教學質量的提高。

二、還原場景，引申含義

古詩詞是古代文人騷客表達自身情感的一種形式，這使得古詩詞中往往有著豐富的含義，通過對含義的解讀與引申，我們能從其中感知到詩人的情感以及詩詞本身的價值所在。因此，在教學過程中，教師應該引導學生進行細讀，并在細讀的基礎上去主動還原詩詞中的場景，并在場景之中進行角色轉化，以體會到詩詞背后的含義。了解詩詞的深層含義是真正走進詩人世界的一種通道，它能使學生更為直觀的體會到詩人為何會造就該場景，或者詩人為何在該場景中有所感悟，從而感受到古詩詞的含蓄之美。

場景還原能夠使學生更為直觀的體驗到古詩詞中的環境。以《雨霖鈴》的教學為例，考慮到這是一首描寫離情別緒的詞作，所以我在教學中極為重視對該詞場景的還原，以帶學生去領會其含義。因此，在上課過程中，我要求學生從該詞的內容出發，在朗讀的過程中去找一找詞中都出現了哪些意象，哪些場景。一段時間過后，學生們展示出了自己找出的內容，如：寒蟬、長亭、驟雨等等，而我則根據這些內容讓學生想象一下，在這樣的場景之中，作者是怎樣的感情？作者又為何要寫出這些場景？通過對該問題的思考，學生逐漸了解到了這些場景的真正含義。

三、揣摩深意，體悟情感

由于篇幅上的限制，古詩詞中的一字一詞都有其深意，從賈島的“推敲”一說便能看出古詩詞對“意”的鍛造。同時，古詩詞大多是詩人抒發情感時而作，所以揣摩詩詞的深意實際上也是為了去體悟詩詞中的情感。所以，在高中古詩詞教學中，教師應該以細讀為根本，為學生提供揣摩詩詞的時間和機會，讓學生自己去撥開云霧，看到詩詞的本來面目，從而體悟到鐫刻在詩詞之中的真摯情感。除此之外，教師還應該從詩詞中的意象、用典等方面引導學生進行深層次分析，使學生在反復咀嚼的過程中了解詩詞深意。

詩詞的深意往往與詩人的情感有著直接性的聯系，所以教師在教學中務必要讓學生重視起來。以《短歌行》的教學為例，為了使學生能夠在學習古詩的過程中感受到曹操思賢若渴以及一統天下的雄心和自強不息的精神，我在教學中非常重視對學生的細讀引導。因此，上課后，我首先讓學生聽了一下這首詩的配樂朗誦，同時要求學生在聽的過程中注意它的語氣、節奏和輕重音，并對其進行感受。在打好這一氛圍基礎后，我引導學生進入到了該古詩中，而學生也在深入揣摩中體悟到了詩中的情感。

總之，古詩詞教學是高中語文教學中的重點，更是一座取之不盡，用之不竭的文化精神寶庫。所以，作為當代教師，更應該在提高自身綜合素質與能力的基礎上重視對文本細讀的研究與實踐，以切實促進古詩詞教學質量的提高。

參考文獻

[1] 張婷婷.文本細讀在高中古詩詞教學中的應用研究[D].天水師范學院，2017.

[2] 段興林.“文本細讀”在高中語文古典詩詞教學中的應用探究[D].華中師范大學，2017.