體驗式教學模式下中職思想政治課程的實踐策略

李尊娟

摘 要：伴隨新一輪課改的推進，在開展基礎中職思想政治課程的教學中，教師不再只關注學生對思想政治知識的認知情況，也關注學生在課堂中的德育發展狀況。因此，在實際的思想政治課程教學中，教師也積極采取多元化的教學策略，實現對學生德育品質的教學。而相對于傳統單向講述式的課堂教學模式，以體驗式參與的形式進行中職思想政治課程的學習，更能讓學生在直觀情境中，感受其中的德育內容，從而滿足教學的要求。

關鍵詞：體驗式教學；中職；思想政治

“體驗式教學模式”與中職思想政治課程的教學具有緊密聯系，在當前中職思想政治課程的教學中，強調“以生為本，促進學生全面發展”的教育理念。那么如何基于中職思想政治課程的教學內容，引導學生以體驗式學習的方式，提高自身的德育品質呢？

一、創建生活情境，提高學生認知效果

相對于其他的學科知識來說，思想政治課程的教學內容與實際生活之間具有緊密的聯系，也與當前社會的發展是密切相關的。因此，在對學生進行思想政治課程的教學中，必不可免地要將實際生活中的元素融入其中。而在將體驗式教學模式引入中職思想政治課程的教學中，教師也應當基于教學的內容，進行合理的生活情境構建，從而使學生在生活體驗中，更好地認知思想政治知識，提高自己的品德修養。

例如，在對學生進行《文化與社會》這節課的教學中，教師就可以通過多媒體的形式，創建生活情境。在課堂中，教師以多媒體當時的圖片展示功能，向學生展示我們的校園文化建設、學生父母的企業文化建設、學生生活社區的文化建設，以及當前網絡文化的建設等內容，使學生在直觀、色彩豐富的圖片中，將自己的注意力放在《文化與社會》這節課當中，并在與自己生活經驗相結合的情境中，感受文化的無處不在，從而使學生認同文化是人類所特有的現象，以及廣大人民對文化的追求等，從而能夠自主進行社會主義文化建設，提升自己保護文化的意識。

顯然，在開展中職思想政治課程的教學中，教師能夠以生活情境的創建，引導學生從自己的生活經驗出發，進行相關思想政治內容的思考，實現德育教學的有效性。

二、創建問題情境，引導學生思想感悟

傳統思想政治課堂中，問題是教師與學生之間的溝通形式，也是教師檢驗學生對思想政治知識認知情況的工具。在課堂中，學生也可以使用問題的形式，向教師表達自己對思想政治課內容認知中的疑惑，從而在教師的幫助下解答疑惑，提高學習思想政治知識的效果。而在體驗式教學模式下開展中職思想政治課程的教學中，教師可以賦予“問題”探究性的性質，以問題創建探究情境，從而使學生在思考問題的過程中，逐步實現思想的感悟。

例如，在開展《實現人生的價值》的教學中，教師就可以以問題的形式，向學生創建探究情境，從而讓學生在自主參與思考中，體驗其中的德育教學內容。在課堂中，教師向學生提出“如何評價一個人的價值呢？”“是更多地享有價值（索取）？”“還是更多地創造價值（奉獻）？”“價值觀對人的行為會有什么樣的影響？”等具有探究性的問題，之后，教師引導學生基于上述問題進行自主思考，讓學生在對“價值觀”“人生的價值”等相關內容都有所了解，從而促進自身樹立積極向上、正確的價值觀，更好地實現人生的價值。

顯而易見，在對學生進行中職思想政治課程的教學中，教師能夠以問題的形式，引導學生進行思考，從而使學生在自主思考中體會其中的德育內容，促進自身對品德的認知。

三、創建實踐情境，促進學生直觀體驗

在陶行知的教育理論中，強調“教學做合一”，主要講解的就是教學的內容不單單是讓學生進行知識的學習，也要讓學生學會學習。因此，在對學生進行中職思想政治課程的教學中，教師不僅要對學生進行基礎知識的教學，也要讓學生在“做中學”，在“學中做”。而實踐情境的創建，就是能夠有效滿足這一教學目標的活動。在開展教學中，教師可以基于教學的內容，進行相關實踐情境的創建，讓學生在實踐情境中，直觀體驗其中的德育教學內容。

例如，在對學生進行《文化的繼承性與文化發展》的教學中，教師就可以將“剪紙”的民間藝術帶到課堂中，讓學生在實踐中，感受民族文化的繼承與發展。在課堂中，教師將學生分成小組的形式，根據自己的手工能力，剪出自己喜歡的年畫，從而在剪紙的過程中，體會“剪紙”藝術背后所代表的中華淵源流長的文化，感受中華文化的博大精深，以及自己的歷史使命，從而更為主動地進行中華文化的繼承與發揚。

可見，在教學中，教師可以組織學生以實踐參與的方式，直觀體驗其中的德育教學內容，從而促進自己的發展，完成學習的任務。

總而言之，體驗式教學模式對中職思想政治課程的教學具有積極的應用意義。在開展思想政治課程的實踐教學中，教師能夠讓學生以親身體驗生活情境、問題情境以及實踐情境的方式，體會其中的德育教學內容，從而促進自身高尚品德的形成。

參考文獻

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