實用創新型人才培養模式的研究與應用

摘 要：為落實工學結合和培養高素質技能型人才開創有效途徑和平臺，某校在實訓中心建設和運營管理的基礎上，結合PC+項目，提出了“五位一體”實訓室建設模式。秉承“借企業之水，行職教之舟”這一辦學理念，以實現校企深度合作，從培訓、實訓、認證、生產、競賽等五個方位打造新型實訓中心，加強專業建設，實踐創新型人才培養模式。

關鍵詞：PC+；培養模式；五位一體；實訓中心

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）03-0120-03

Research and Application of Practical and Innovative Talents Training Mode

——Taking the Construction of PC+Project Integration Training Center in a School as an Example

LI Rongen

（School of Electronics and Technology of Dongguan，Dongguan 523000，China）

Abstract：In order to create an effective way and platform for the implementation of work-study integration and the training of high-quality skilled personnel，the school put forward the “five-in-one” training room construction mode on the basis of the construction and operation management of the training center and the PC + project. Adhering to the school-running concept of “borrowing water from enterprises and carrying out vocational education boat”，the school-enterprise cooperation is deeply integrated，and a new training center is built from five aspects：training，practical training，certification，production and competition，so as to strengthen professional construction and practice innovative talent training mode.

Keywords：PC+；training mode；five-in-one；training center

0 引 言

人才培養模式是指在教育過程中，某一時期呈現相對穩定狀態的具有一定格式及突出實踐效益的人才培養程序、方式和機構，人才培養過程任一環節的典型特點都可以構成培養模式某一方面的特征。專業設置、課程模式、教學過程和師資隊伍建設以及效果評價是人才培養過程的主要環節[1]。校企合作是職業教育的本質和運行保障，也是職業教育可持續發展的必由之路[2]。職業教育人才培養模式要同時滿足兩個方面的基本要求：一要突顯所培養學生適應日新月異崗位需求的技能；二要突出培養學生作為不同職業人特有的職業素養，包括職業道德的養成教育[3]。

多年來，某校始終以培養優秀、德才兼備的學生為己任，貫徹以就業為導向、以能力為本位的辦學思想，秉承“借企業之水，行職教之舟”的辦學理念，打造珠三角地區乃至全國優秀職業學校。堅持“德技立身，知行合一”的辦學思路，不斷深化校企合作，努力探索產學研結合的有效方式，創新校企共鑄“五位一體”的實訓中心建設，探索出具有本校特色的人才培養模式。大力推進教學改革，提高教學質量，促進計算機類創新型人才的培育。在2007年與企業開展校企合作，建設企業冠名專班教學體制、專業實訓室的基礎上，2015年再度與企業聯手，探索建設以培訓、實訓、認證、生產、競賽“五位一體”的PC+項目實訓中心，書寫了該校校企深度合作的又一嶄新篇章。

1 “五位一體”PC+項目實訓中心建設模式的提出與目標

某校計算機硬件維修專業“聯想”專班學生，主要學習主機、筆記本、顯示器、液晶顯示器、主板、硬盤、打印機維修等方面的知識，在PC+時代，學生還要掌握平板與手機的維修技術。畢業后，在考取行業LCSE聯想計算機維修服務工程師認證證書的情況下，從事計算機、平板、手機的維修服務。基于此，根據該校專業實際、專業需求、專業發展的情況，專業實訓中心應滿足以下幾個方面的要求。

1.1 功能多樣

計算機硬件維修專業培養目標。配套實訓中心建設是專業建設內涵的發展，是加強學生動手能力、創新能力訓練的基地，同時也是引進企業技術、設備的場所，是集教學、培訓、實訓、認證、競賽等功能為一體的實訓中心，這就決定PC+項目實訓中心功能應多樣化。

1.2 實踐教學

PC+項目實訓中心服務于某校計算機硬件維修專業“聯想”專班專業技能人才培養，是校企合作開發的專業技能課程理論與實踐一體化的教學主場所。所以本實訓中心建設，密切結合了計算機售后維修服務的行業特點，也融入了聯想公司企業文化特色。裝修風格、教學設備的選用、子功能室布局、工作任務流程管理等都與實際職業崗位一致。同時其實現了多人分組任務式、分層項目式教學的硬件環境，可以有效服務教學活動的開展。

1.3 行業職業技能認證

根據學校“雙證制”學制要求，PC+項目實訓中心采用了行業職業技能認證的標準要求，“聯想”專班學生需考取聯想LCSE行業認證與學校畢業證雙證才可畢業。因此實訓中心建設應滿足職業技能認證的條件。

為擁有以上三個維度的功能，PC+項目實訓中心應集多種功能于一體，實現“教、學、做”一體化環境目標。

2 “五位一體”PC+項目實訓中心建設模式的內涵

“五位一體”是指在該模式下，建設集培訓、實訓、認證、生產、競賽于一體的PC+項目實訓中心。其核心內涵是突破傳統實訓室建設框架的束縛，突出校企深度合作，體現學校辦學特色，提升PC+項目實訓中心的功能水平，結合專業的特點，助力地方經濟發展。

2.1 培訓功能

該實訓中心的建設滿足了學校計算機硬件維修專業教學與培訓的硬件需求。為學生日常學習提供了教學和技能培訓環境。同時實訓中心為該校“聯想”專班教師提供教師培訓，已有多位教師成功考證，獲得聯想講師認證。

2.2 實訓功能

該實訓室布局有服務區、教學區、備件區、檢測區、展示區等，該專業學生，可在相應區域進行機器的壞機拆機、故障檢測、線路焊機、儀器使用、系統裝機等操作。在經過教師指導后，學生可按照每個步驟獨立完成每一個操作。教學與生產實踐相結合，可以提升學生的實踐動手能力。

2.3 認證功能

校企合作最直接的體現就是，學生的動手能力可以達到企業要求的標準，并通過行業的職業認證。聯想公司作為我國計算機領域的領頭羊公司，其“聯想認證服務工程師——LCSE”證書，受到業界廣泛認可。因此學校與聯想公司共建，可以提升PC+項目實訓中心的職業技能認證能力，把該實訓中心建設為華南具有影響力的聯想公司LCSE證書認證中心之一。

2.4 生產功能

實訓中心將理論與實踐相結合、教學與生產相結合、學習與實習相結合。實訓中心按照聯想公司售后服務站的標準建設，承接學校與社區的聯想品牌計算機售后服務事務，學生按照生產實際，對這些區域進行聯想品牌計算機售后服務。包括產品調試和安裝，技術指導，零配件供應，定期維護保養，故障維修等多方面的支持。

2.5 競賽功能

學校多次承辦了廣東省中職學校技能大賽計算機硬件檢測項目比賽，比賽成績斐然，學校實訓室功能輻射作用突顯。為積極配合主管方承辦好這項賽事，PC+項目實訓中心根據比賽要求建設，為競賽提供硬件場所，同時也為競賽輸送人才。

3 “五位一體”PC+項目實訓中心的特性

PC+項目實訓中心建成后，為某校計算機類學生提供了培訓、實訓、認證、生產、競賽環境，該實訓中心集“教—學—做”于一體，滿足了學生、教師的日常教學需求。實訓中心具有以下特性。

3.1 開放性

“五位一體”PC+項目實訓中心相對于傳統的實驗室講，具有開放性。其不局限于某一個功能，而是集教學、培訓、實訓、競賽、認證于一體，可以實現一個實體的多平臺應用。目標對象廣泛，本校學生、本校教師、企業講師、技術員等都可使用本實訓中心。

3.2 系統性

中國學者錢學森認為：系統是由相互作用、相互依賴的若干組成部分結合而成的，是具有特定功能的有機整體，而且這個有機整體又是它從屬的更大系統的組成部分。PC+項目實訓中心的五大區域功能相互依賴，共同組成了實訓中心的整體系統，其不能獨立脫離整體系統，單獨存在。培訓是教學，實訓是實操，認證是鑒定，生產是實踐，競賽促進學習，系統遞進，相輔相成。

3.3 實踐性

“五位一體”PC+項目實訓中心的核心是強調學生的實操能力，即提高學生的實踐能力。根據計算機硬件維修專業的特點，講師技術講授、演示，學生實驗、練習都離不開對物理實體的操作。例如故障機器的檢測維修，學生需要拆開機器，檢測機器的故障點，再維修故障，修復后需要安裝機器，每一個步驟，都需要動手操作。

3.4 項目性

學生在校學習的過程中，至少需要獨立完成一個外來維修服務項目。即對外來的故障電腦進行維修，獨立進行時間計劃、成本估算、維修人員安排、項目人員溝通、風險預測和解決方案、備件采購等方面的管理，獨立完成一個項目的周期管理。

3.5 市場性

“五位一體”PC+項目實訓中心不獨立于市場，它與市場相結合。學生要負責某校和社區聯想品牌計算機售后服務，根據市場運作，估算成本，預測風險，采購備件等，完成售后服務工作。同時“五位一體”PC+實訓中心教學課程，也要根據市場需求及其變化預測，在充分考慮學校條件的基礎上制定，保證課程與市場的結合，使其不脫離實際。

4 結 論

學校從人才培養、技能鑒定、服務社會的幾個方向出發，開拓思路，總結經驗，創新機制，把“五位一體”PC+項目實訓中心建設成為現代化、信息化的綜合實訓中心，為該校提供更為廣闊的視野，以推動該校企深度合作，推動該校教學體制改革，實現“產教融合、特色辦學”的目標[4]。

參考文獻：

[1] 史士本.構建高等職業教育人才培養模式的探討 [J].教育科學研究，2001（6）：15-17.

[2] 楊利軍.校企合作產學研結合進行高職專業建設 [J].中國職業技術教育，2005（4）：26-27+36.

[3] 嚴智雄.產學研結合的實現途徑和機制 [J].職業技術教育，2007，28（22）：43-45.

[4] 張力展.“五位一體”綜合布線實訓室建設探索 [J].中國現代教育裝備，2015（9）：27-30.

作者簡介：李榮恩（1986.12-），男，壯族，廣西百色人，助理講師，碩士，研究方向：教育信息化。