教師行動研究的重要性

張曉晉

摘 要：教師行動研究是解決教學過程中遇到問題的有效途徑，也是提高教學質量，獲得教師專業成長的過程。教師行動研究要遵循理論與實踐結合，研究與行動結合，在行動中進行反思、診斷和改進的規律特點，創造性地運用教育教學理論，研究和解決教學實踐中不斷出現的具體問題。本文將闡述教師行動的內涵，進而探討教師行動研究的策略和意義，旨在提高課堂教學的質量和有效性。

關鍵詞：教師行動研究；內涵；策略

一、前言

目前，教育教學理論研究大多由教育領域非一線教師的專業人員來從事，他們的研究較為宏觀，目的是為了發現教育的基本規律。研究方法較為復雜，多用精密的量化方式及難度較大的統計方法分析研究數據。這樣的研究得出的結論雖然對教學有普遍的指導意義，但往往無法被直接運用于日常課堂教學，用以改進和提高教學質量。這種普遍對特殊的指導作用，需要通過一線教師自身對理論加以理解、轉化、情境化之后才能實現。問題就出在理論向實踐轉化的這一環節。許多一線教師的理論研究綜合素養達不到能夠正確理解先進教育理論，順利轉化先進教育理念的水平，很難將理論與實踐結合起來。但是，行動研究卻在很大程度上可以改善這種理論與實踐的脫節狀況，幫助教師基于自己的課堂實踐，以理論指導實踐，反過來又在實踐中摸索出適合自己的理論指導方法。因此，行動研究對于一線教師的教學工作具有重大意義。

二、行動研究的內涵

行動研究是從實際工作需中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為目的的研究。是通過實踐來使我們自己和別人的想法與理論得以檢驗和理論化的過程。

教師行動研究是一種從教師的教學現實環境和條件出發，基于自身教學實踐的簡單實用的研究方法。教師是研究的設計者、實施者、評價者和使用者，教師在自己日常的教學實踐活動中進行系統的觀察和不斷的反思、發現并提出問題、確定和采取措施解決問題，在解決問題的過程中觀察和分析數據，分析和評估效果，繼而發現和提出新問題，使教學研究成螺旋狀持續發展下去，達到改進教學方法，提高教學效果的目的。教師可以通過行動研究邊實踐邊學習，在積累教學實踐經驗的同時，不斷提高自身的理論素養，從而實現理論與實踐的逐步接軌。

三、教師行動研究的策略

1、如何選題

教師行動研究不同于大的教育理論研究，其選題應來自于教師在教學中發現的具體問題、難題、不滿意的地方或者感覺與自己教學預期不相符的地方。問題來自于真實具體的教學場景，這也就是為什么教學一線教師更適合開展行動研究的原因。同時，選題切入點要盡可能小一些，并且要考慮到教師本人通過教學實踐的改進能夠解決該問題的可能性大小，一些很難憑籍個體力量解決的問題就不太適合作為行動研究的課題。因此，教師行動研究應該從解決小問題著手。例如，“如何從上下文猜測詞義”、“如何有效利用課本插圖”、“課堂問題的設計”、“合作學習小組人數或成員分級構成”、“學生互評的作用”等等。每個教師在自己課堂中都會遇到一些共性的或個性化的問題，通過以個人或教研小組共同探討的形式，找出可行的解決辦法，在實踐中反復實踐與觀察，逐漸提高課堂教學質量，同時不斷提高教師的科研水平。

2、如何克服開展行動研究的困難

許多教師在“研究”面前望而卻步，原因有種種，如：教學任務繁重，壓力大，時間不夠用，教育理論水平不夠高等。但是，行動研究對一線教師來說是完全有可能實現的。

首先，行動研究省時省力，教師只需稍稍擠出點時間便可開展行動研究。行動研究不需要進行抽樣，只需以自己所教授班級的學生為研究對象即可；同時，由于是自己的學生，所以方便高頻度的測評。只要教師在教學的同時，稍稍留心觀察學生學習的狀況，并適當運用量表，便可以收集到研究所需要的數據。

其次，行動研究需要教師們開放心態，學會尊重不同的聲音。行動研究要求教師對自己的教學實踐不斷反思，反思的途徑有很多種，可以通過自己學生的反饋，可以通過吸取同行觀摩自己的課后的建議。如果教師心態不開放，無視學生的建議、同行的批評，那么這種反思將無力且不夠深刻。

四、結語

行動研究是在“做中學”，在做中將理論與實踐結合起來。我們可以在閱讀他人的行動研究報告中學習一些具體的行動研究案例，學習他人是如何開展行動研究的，并在此過程中逐漸了解行動研究的方法，同時用心留意自己教學中出現的問題，及時診斷，及時完善，每個教師都應該有能力進行行動研究。正如杜威所說的“做中學”，不僅學生需要“做中學”，教師搞研究一樣需要“做中學”。在研究過程中反思，獲取持續的動機、動力，不斷提高課堂教學效果。

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