巧設(shè)情境，打開思維之門

屈貝貝

摘 要：在綜合實(shí)踐課程中創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生拓展和應(yīng)用能力發(fā)展，本文結(jié)合案例從結(jié)合生活實(shí)際再現(xiàn)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演創(chuàng)設(shè)情境等方面介紹創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；情境

情境，現(xiàn)代漢語詞典解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。它是由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的活動(dòng)所必需的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)中，情境包括學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、道德準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備和價(jià)值準(zhǔn)備。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的過程，它的性質(zhì)決定了其實(shí)施過程中創(chuàng)設(shè)情境的必要性，只有創(chuàng)設(shè)情境才能讓孩子們有真實(shí)的體驗(yàn)感，才能讓整個(gè)課堂更有意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境的作用

通過境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)與教師之間，課程與結(jié)果之間架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，指引教學(xué)的雙向活動(dòng)方向以及師生共同展開的活動(dòng)內(nèi)容。一方面情境對(duì)學(xué)生有著潛移默化的暗示作用；另一方面也有利于達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)情境于綜合實(shí)踐課程至關(guān)重要，它在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂中主要具有以下幾點(diǎn)作用：

（一）利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)綜合實(shí)踐是一門實(shí)踐課程，它的魅力并不在于傳授知識(shí)的多少，而在于喚醒、激勵(lì)、探究、實(shí)踐。由于孩子的年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平等等方面的特點(diǎn)，小學(xué)生更容易對(duì)具體的問題、事物、場(chǎng)景等情境產(chǎn)生興趣和共鳴，這樣容易抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)有切合主題的、新穎的問題情境，擺脫傳統(tǒng)課堂的枯燥、乏味，能在短時(shí)間內(nèi)吸引孩子注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（二）便于營(yíng)造自主、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，身心發(fā)展也各不相同，導(dǎo)致了他們已有的認(rèn)知水平參差不齊，即使面對(duì)同樣的問題，他們的思維方式，處理方法也會(huì)大相徑庭。綜合實(shí)踐是一門自主性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，學(xué)生需要大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，有利于消除了課堂壓迫感，學(xué)生更容易根據(jù)自身的需要展開學(xué)習(xí)，思維更為活躍，能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間的保證。思維通常是由問題情境引起的，教師創(chuàng)設(shè)情境越是多樣化，越是新穎，越是具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，學(xué)生的注意力就越容易被吸引，感覺就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易激發(fā)孩子的好奇心，這樣能充分激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境的思維空間，學(xué)生才會(huì)有積極思維，才會(huì)有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展和應(yīng)用

情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅存在于課堂的開始，還應(yīng)該存在在課堂的尾聲。于課堂的尾聲創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使學(xué)生思考地更深，探究得更透，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，從探究走向應(yīng)用，從而真正實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)施策略

創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，由于綜合實(shí)踐課程的特點(diǎn)，最適用于綜合實(shí)踐課程的策略主要是以下幾種，接下來筆者將以案例為例一一進(jìn)行闡述。

（一）結(jié)合實(shí)際生活再現(xiàn)情境

小學(xué)綜合實(shí)踐是一門與生活聯(lián)系緊密的課程，它所探究的問題皆來自于生活，并且探究的結(jié)果還應(yīng)該應(yīng)用于生活，因此聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境是其最有效也最常用的方法。日常生活對(duì)學(xué)生來說是最熟悉的，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，這不但符合綜合實(shí)踐的課程性質(zhì)也降低了學(xué)生的接受難度，有利于學(xué)生快速進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

例如王曉娜老師執(zhí)教的《人﹒樹木﹒家園》一課：上課時(shí)，附近的居民在焚燒枯樹葉，一陣陣濃煙飄到教室，嗆得大家直皺眉。針對(duì)這一現(xiàn)象，孩子們抱怨連連——“環(huán)境污染，真氣人！”“都怪那些不自覺的居民！”“他們難道就不覺得嗆人嗎？”“他們對(duì)樹木的作用到底了解多少呢？”……王老師抓住這一現(xiàn)象，乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就樹木和環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行一次綜合實(shí)踐。第二天綜合實(shí)踐課一開始，她便無意似的提起了昨天的話題：“哎呀，今天這教終于沒有那嗆人的濃煙了，看來他們都不燒樹木了呀！”學(xué)生們一聽又議論紛紛：“焚燒樹木會(huì)造成大氣污染的！”“好好的樹木枯葉，為什么一定要把它們燒了呢？”……

王老師通過結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系前一天的生活經(jīng)歷，孩子們的思維迅速被打開，每個(gè)孩子深有感觸，因此滔滔不絕，提出非常有價(jià)值的問題，并努力設(shè)計(jì)解決方案。在綜合實(shí)踐課程中，許多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，如校門扣的擁堵問題，學(xué)校的紙張浪費(fèi)問題，浪費(fèi)糧食等等。與生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，事半功倍。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體計(jì)算機(jī)集圖像、圖形、動(dòng)畫、音響等功能于一體，它可以使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，方法更加新穎，手段更加多樣。小學(xué)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，一些活動(dòng)內(nèi)容可能并不是我們所熟悉的，或者我們開展的活動(dòng)項(xiàng)目非常有限，不能很好的打開學(xué)生的思維。此時(shí)，我們就要借助強(qiáng)大的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們從屏幕上去感受，去體驗(yàn)。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境拉近了學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如雷老師執(zhí)教的《班級(jí)藝術(shù)嘉年華》一課：雷老師先引導(dǎo)孩子們一起聊一聊過去的藝術(shù)節(jié)，她結(jié)合孩子們的生活實(shí)際再現(xiàn)情境。但是孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)獲得的認(rèn)知非常局限，這不利于本次活動(dòng)的開展。隨即，雷老師借助多媒體，用圖片展示了其他各個(gè)學(xué)校豐富多彩的藝術(shù)節(jié)項(xiàng)目。這一舉動(dòng)不僅開闊了學(xué)生的眼界，瞬間豐富了孩子們的認(rèn)知，還為下面的活動(dòng)策劃做了鋪墊。然后雷老師再次利用多媒體——播放課前采訪視頻（“班級(jí)藝術(shù)嘉年華”的活動(dòng)），給孩子們營(yíng)造了一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)策劃氛圍，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的課堂效率，也增加了課堂的趣味性。

（三）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的重要策略。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而角色扮演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松，有趣的情境，給了孩子一個(gè)自主學(xué)習(xí)的天地。同時(shí)角色扮演有利于學(xué)生和教師及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)反饋，這是其他創(chuàng)設(shè)情境的方法所沒有的優(yōu)勢(shì)。

例如鄭老師執(zhí)教的《安全出行我踐行》一課：在聊交通標(biāo)志這一環(huán)節(jié)中，鄭老師邀請(qǐng)了三個(gè)小朋友扮演小交警，把同學(xué)們帶到了交通擁擠的情境中，向同學(xué)們介紹各種交通標(biāo)志的作用。因?yàn)槭峭瑢W(xué)的角色扮演，小交警與孩子們之間的距離拉近了。整節(jié)課，更加有趣與活躍了。角色扮演創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于小學(xué)生來說具有極大的吸引力。

除了上述較常見的創(chuàng)設(shè)情境策略外，還可以通過講故事、做游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。一節(jié)課中往往需要多種方式創(chuàng)設(shè)情境，教師只有結(jié)合綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的策略，用好創(chuàng)設(shè)情境這一秘密武器，才能讓整個(gè)課堂更加輕松、有趣、自主、有效，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉娜，用情境開啟心靈之窗——談“人﹒樹﹒家園”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定. 小學(xué)青年教師， 2005（3）.

[2]余娟，《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)》，北京師范大學(xué)出版社，2013年8月第1版.