淺談工匠精神的培養與思想政治教育的有效融合

干霞 張艷華

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，思想政治教育備受社會各界的廣泛關注，這一教育模式和教學板塊符合素質教育的實際要求，對提高我國的人才培養質量、促進學生的良性成長和發展有著關鍵的作用及優勢。但是長期的應試教育導致有一部分教師在落實思想政治教育的過程之中只關注簡單理論知識的灌輸，無視學生良好思維品質的培養，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，實質的教學質量和教學水平不容樂觀。對此，本文站在宏觀的角度，立足于思想政治教育的現實條件，對工匠精神的培養與思想政治教育之間的有機融合進行相應的分析以及研究，以期為提高思想政治教育質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：工匠精神；思想政治教育；有效融合

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，我國的生產制造能力和水平有了極大的提升，為了提高我國的綜合實力，我國積極實現從制造大國向制造強國的有效轉變，在這樣的現實背景之下，工匠精神備受關注。許多學校著眼于學生的個性化成長發展要求，以培養學生的工匠精神為主體，積極的將創造性的教學策略與學生的自主實踐相聯系，不斷提升學生的專業能力以及專業素養，更好的構建高效課堂，促進教學資源的優化配置和利用。其中思想政治教育與工匠精神的培養存在一定的內在邏輯聯系，教師可以在開展這一教學和實踐活動的過程之中做好充分的準備工作，將工匠精神融入其中。既要關注學生工匠精神的培養，又要積極落實思想政治教育實踐活動，讓每個學生都能夠在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下提高個人的綜合學習能力。

二、工匠精神

在我國古代文學學術作品之中可以看出許多工匠精神的理論淵源，在我國的《齊名要術》以及《天工開物》之中記載了許多的能人巧匠以及手工藝人，他們擁有極其高超的技藝，同時非常具有一定的鉆研精神和刻苦精神，這是工匠精神的傳統概念。學術界和理論界在對工匠精神進行分析和研究的過程之中以工匠為重要的依據，其中工匠是指那些擁有高超技藝的人，工匠精神是指工匠身上所體現出來的吃苦耐勞精神。在推動人類文明進程的過程之中，人們的生活質量和生活水平越來越高，工匠精神是提高我國綜合實力、促進社會穩定建設和發展的重要精神力量，精神支柱。

在開展素質教育和落實新課程改革時，我國也需要堅持這一重要的精神品質，著眼于學生的學習能力和學習條件，積極的將工匠精神的培養與學科教學實踐活動相結合，以此來實現有的放矢，促進教學質量和水平的綜合提升，保證我國能夠積極的弘揚與傳承這一優秀的文化品質。

三、工匠精神融入思想政治教育的原則

從上文的相關分析不難發現，工匠精神對思想政治教育工作的大力落實有一定的促進作用，為了體現思想政治教育工作的核心價值，思政課教師必須要了解工匠精神的具體內容，堅持正確的教育原則和教育理念。首先，教師需要堅持弘揚優秀傳統文化，創新工作思路和工作方向，積極調整教育教學策略，堅持就業觀念以及求學觀念，在此基礎之上給予學生更多力所能及的幫助，只有這樣才能夠體現教育教學的針對性和合理性，讓每一個學生都能夠主動的接受教師的引導，培養個人良好的工匠精神。

其次，思政課教師需要將實踐方法的多元化與學生的知行統一相融合，了解思想政治教育對學生發展的重要引導作用，為學生的后期自主實踐打下堅實可靠的基礎，鼓勵學生在個人的生活實踐的過程之中，主動接受思政課教師的引導，調整個人的言行舉止，鼓勵自己，鞭策自己。

最后，思政課教師需要堅持學生的主體地位，積極落實以人為本的教學理念。工匠精神的培養是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要將文化素養的提升，道德品質的培養以及學生思想上的引領相結合，加深學生對工匠精神的認知和理解，幫助學生樹立正確的人生觀，世界觀和價值觀。

四、工匠精神培養與思想政治教育有效融合的途徑

要想充分體現工匠精神的指導作用和優勢，在思想政治教育教學實踐之前思政課教師需要以工匠精神內在價值的分析和解讀為依據，掌握工匠精神培養與高職思想政治教育相融合的有效策略及途徑，不斷調整教學策略，實現教育資源的合理配置和利用。

（一）實現思想政治教育職能的轉變

思想政治教育符合素質教育的實質要求，對學生的良性成長和發展有著一定的促進作用，教師需要堅持學生的主體地位，以培養學生正確的人生三觀為主體，積極的將工匠精神融入實踐教學環節，更好的構建高效課堂，保障教學質量和教學水平的綜合提升。其中學生思想道德品質的樹立對教師和學生都提出了一定的要求，工匠精神符合思想道德培養的實質條件及要求，教師需要結合學生思想政治教育過程之中的真實態度以及表現，明確學生在自主學習過程之中所存在的各類不足，采取恰當可行的教學策略培養學生良好的功效精神，只有這樣才能夠真正的實現事半功倍。其中思想政治教育職能的轉變尤為關鍵，教師需要在課堂教學實踐之前做好充分的準備工作，留出一部分的時間和精力鼓勵學生學習基礎理論知識，然后讓學生結合個人已有的知識經驗和基礎實現舉一反三和學以致用，為個人的自主實踐提供更多的理論依據，真正的實現知行合一，保障教學實踐環節的大力落實。

（二）促進思想政治教育與工匠精神培養的個性化融合

學術界和理論界在對思想政治教育進行分析和研究時強調，工匠精神的培養對學生的要求較高，教師除了需要堅持學生的主體地位之外，還需要關注工匠精神培養與思想政治教育之間的融合要求。以個性化的融合為基礎和依據，了解每一個學生的學習能力和學習態度，抓住思想政治教育在新時代背景之下的重點以及核心，根據新內容、新要求和新標準來將更多創造性的教學元素和教學理念融入其中，引導學生實現知行合一，從而產生源源不斷的學習動力和學習源泉，積極接受優秀思想文化的熏陶和感染。

（三）營造工匠精神培養與思想政治教育融合的良好環境氛圍

環境的影響不容小覷同時效果較好，因此在將工匠精神與思想政治教育相融合的過程之中，教師需要注重環境的有效營造，在教學實踐之前加強與學校各個管理部門之間的聯系和互動，將更多豐富化、多元化的教學內容融入校園環境的打造之中，了解政策環境，文化環境制度環境的實際發展需求，積極為思想政治教育工作的落實和開展營造良好的外部空間。需要注意的是，工匠精神的培養所涉及的內容比較復雜，教師需要在一個更加寬松和自由的氛圍和環境之下主動的與學生進行互動，了解學生的個性化發展要求，著眼于學生的學習能力和學習態度，將符合學生發展要求的培養策略和培養理念融入其中，只有這樣才能夠實現工匠精神與思想政治教育的高度融合，促進教學質量和教學水平的穩定提升。另外每一個學生的教育背景以及學習能力有所區別，教師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注每一個學生的學習態度以及個性化發展情況，只有這樣才能夠實現有的放矢。

五、結語

工匠精神的培養與思想政治教育之間存在一定的內在邏輯聯系，因此兩者之間的融合尤為關鍵。教師需要在堅持學生主體地位的同時積極的構建高效課堂，促進不同教學元素的合理分析以及優化組合，只有這樣才能夠讓學生在自主學習和實踐研究的過程之中完善個人的人格。

參考文獻

[1]張密丹. 論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J]. 現代職業教育， 2016（28）：144-145.

[2]衣曉秋. 淺談工匠精神融入高職學生思想政治教育的實現途徑[J]. 長江叢刊， 2016（30）：240-240.

[3]李慧超. 探究工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J]. 教育現代化， 2018， v.5（15）：321-323.