農(nóng)村留守兒童教育中家校合作存在的問題與對策

符仕權(quán)

摘 要：對于小學(xué)教育而言，近年來提出了“家校合作”的全新教育模式，但是由于農(nóng)村小學(xué)存在環(huán)境差異，經(jīng)濟(jì)也相對落后，師資力量薄弱，學(xué)生家長觀念陳舊等問題，使得這種教學(xué)模式的推廣受到了阻礙。本文以此為對象，分析了其中存在的問題，并給出了解決對策，希望能能夠起到借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家校合作；問題；對策

1.家校合作的意義

1.1農(nóng)村留守兒童教育的需求

農(nóng)村小學(xué)生在成長過程中同樣充滿了困惑，他們面臨著不斷變化的成長環(huán)境，而隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的騰飛也讓他們接觸到了更多的新鮮事物，為他們的成長提供了有利的條件。與此同時，許多不利于他們成長的腐朽文化也滲入到他們的生活當(dāng)中，使得他們在成長過程中迷失了，價值觀也扭曲了，影響了他們的人生。

1.2留守兒童家庭教育的需要

對于大多數(shù)農(nóng)村家長，他們的文化水平與個人素質(zhì)普遍不高，這也使得他們?nèi)狈芾碜优姆椒ǎ霈F(xiàn)“嚴(yán)而無格、寬而無度”的情況。許多家長都望子成龍，但是，對于子女的成長規(guī)律卻忽略，而只關(guān)心成績，造成了子女學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。一旦子女的學(xué)生成績不理想，就會采取極端的措施。近些年，隨著國家計劃生育制度以及教育理念的逐步深入，許多農(nóng)村家長也開始重視子女的身心健康，但是卻逐漸出現(xiàn)了矯枉過正的情況，嬌慣溺愛情況十分普遍，這對于子女的成長也是十分不利的。[1]

1.3農(nóng)村社會發(fā)展的需要

對于學(xué)校而言，學(xué)校教育能夠?qū)r(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的教育，它能夠為學(xué)生提供專門的、系統(tǒng)的教育。隨著全球化腳步的前行，學(xué)校教育受到外界的影響也越來越嚴(yán)重，因此學(xué)校教育必須不斷優(yōu)化自己的教育模式才能適應(yīng)社會的發(fā)展，同時社會也需要學(xué)校教育來為其培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

2.家校合作中存在的問題

2.1留守兒童學(xué)校教育存在的問題

家校合作的過程中，學(xué)校一直占據(jù)著絕對的主動權(quán)，在教育中優(yōu)先滿足學(xué)校和教學(xué)的需求，但是卻忽視了家長的主體地位，這種情況在農(nóng)村小學(xué)家校合作中體現(xiàn)得尤為突出。在農(nóng)村家校合作的實施過程中，許多農(nóng)村學(xué)生的家長都能積極參與到家校合作當(dāng)中，但是在具體實施過程中往往被忽視。舉個例子，在家長會上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在校表現(xiàn)都由任課教師進(jìn)行介紹，并囑咐家長應(yīng)該重視孩子存在的問題，但是卻沒有給予家長表達(dá)意見的機(jī)會，單純成為聽眾，對學(xué)生的在校信息是單向的接受，這導(dǎo)致學(xué)生家長在家校合作中始終處于不對等的地位。

2.2留守兒童所在家庭方面存在的問題

長久以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣使然，許多農(nóng)村學(xué)生家長都認(rèn)為教育單純是學(xué)校的職責(zé)，與自身以及家庭并無關(guān)聯(lián)。學(xué)生家長將注意力集中在學(xué)生的日常起居，并沒有意識到自己在子女學(xué)習(xí)、做人以及行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的責(zé)任，而一股腦的將其推給學(xué)校。在近幾年，許多農(nóng)村的問題學(xué)生讓家長十分操心，但是卻沒有能力對其進(jìn)行約束，這也成為了學(xué)校教育的癥結(jié)。而相關(guān)的心理學(xué)研究表明：一個人的人格形成最重要來源于家庭教育，這一點是學(xué)校無法給予的。孩子降臨到這個世界后就會受到家庭潛移默化的影響，伴隨著孩子的成長，家庭教育所帶來的影響越發(fā)根深蒂固，許多孩子甚至成長為與父母相似的成年人。[2]

2.3社會對于留守兒童教育方面存在的問題

家庭合作是伴隨著教育模式革新而誕生的全新模式，它同樣嚴(yán)格遵守法制規(guī)范的原則，受到相關(guān)政策法規(guī)的制約。但是，由于我國這方面的研究起步較晚，對家校合作方面的法規(guī)保證并沒有完全的建立起來，缺乏足夠的制度和規(guī)范保證，盡管由國家相關(guān)指導(dǎo)意見與要求進(jìn)行保證，但是總體上比較宏觀，沒有與之相匹配的法律法規(guī)，指導(dǎo)性和可操作性較差，最終導(dǎo)致家校合作中出現(xiàn)不規(guī)范行為，影響了家校合作的效果。

3.推進(jìn)家校合作的對策與措施

3.1學(xué)校需要充分發(fā)揮其對留守兒童的教育主體作用

對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師而言，他們應(yīng)該積極主動地加入到家校合作當(dāng)中，成為真正創(chuàng)新的締造者和實踐者。任課教師應(yīng)該充分意識到教學(xué)科目的重要性，對學(xué)生的價值所在，與此同時也應(yīng)該意識到盡管成績十分重要，但是，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展與健康發(fā)展。只有學(xué)生在德智體美方面全面發(fā)展，才能最終促進(jìn)良性價值觀的形成，并為此發(fā)揮一定的作用。故此，要充分利用任課教師的作用，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)家校合作有序的開展，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展。

3.2營造良好的家校合作氛圍

由于農(nóng)村留守兒童長期沒有父母的陪伴，因此需要學(xué)校不斷優(yōu)化自身的氛圍和環(huán)境，對于家長與教師而言，良好的氛圍需要他們共同營造，任課老師應(yīng)該積極配合營造和諧的氛圍。對于擁有豐富經(jīng)驗的教師而言，他們深諳與家長之間溝通的界限，當(dāng)彼此之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)時，工作很難得到展開；如果彼此之間的關(guān)系過于親密，那么任課教師又失去了應(yīng)有的威信，這對于彼此之間關(guān)系的良性發(fā)展是十分不利的。這就需要任課教師充分發(fā)揮自己的作用，與家長積極進(jìn)行互動和溝通，讓家長加入到家校合作當(dāng)中來，這樣才能更好的協(xié)調(diào)學(xué)生、家長以及學(xué)校之間的關(guān)系，督促他們更多的關(guān)注子女。長久以來，家長都忽視了合作中家長的作用，也缺乏對留守兒童的關(guān)心與愛護(hù)，這就加大了與子女以及教師的距離，導(dǎo)致在家校合作中始終處于被動，因此教師必須充分調(diào)動家長參與到家校合作當(dāng)中的積極性。

3.3制定符合需求留守兒童學(xué)習(xí)成長的家訪策略

對于留守兒童而言，教師首先要注意到他們的心理特征，在制定家訪策略時應(yīng)該充分注意到他們的自尊心，在家訪過程中體現(xiàn)出足夠的真誠。教師應(yīng)該基于學(xué)生的生活條件、經(jīng)濟(jì)水平、父母的教育觀、教育模式以及對教育的認(rèn)同程度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有足夠深入的掌握，并針對教育的痛點進(jìn)行教育，故此學(xué)校應(yīng)該對教師的家訪模式進(jìn)行鼓勵，推動他們與家長之間的溝通，從而提升教育的有效性。

3.4鼓勵留守兒童家長積極參與到家校合作當(dāng)中

家校合作并非單向的過程，而是學(xué)校、教師與家長、學(xué)生之間進(jìn)行雙向互動，通過有效的措施對家長的參與進(jìn)行鼓勵。通過家長會等對學(xué)校的教育的發(fā)展進(jìn)行探討，并提出可行性建議。此外，家長與教師、學(xué)校之間進(jìn)行深入交流，從而使得家長真正參與到家校合作當(dāng)中來，從而感受到教育的整個過程，真正認(rèn)識到教育的內(nèi)涵，從根本上改變家長的教育觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗競. 國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述 [J]. 教育探索. 2017， （3）： 158-159.

[2]岳瑛. 基礎(chǔ)教育新理念——家校合作 [J]. 外國中小學(xué)教育. 2016， （2）： 36-39.