《指南》背景下幼兒情感教育初探

曾麗平

從上世紀九十年代開始，人們關注幼兒的情商問題，越來越重視情感的發(fā)展對人一生發(fā)展的影響。我國呈現(xiàn)出的“獨生子女癥侯群”現(xiàn)象，充分暴露出情感教育的危機，更充分顯示出開展幼兒情感教育的重要性和緊迫感。幼兒園《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應社會生活的能力。良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。”

情感教育是幼兒心理健康教育的重要組成部分。從幼兒身心發(fā)展規(guī)律來講，培養(yǎng)其良好的情感態(tài)度、個性心理比傳授知識、訓練技能更為重要，對其今后的發(fā)展更有意義。幼兒園教育作為終身教育的起點，應著眼于兒童畢生發(fā)展的長遠目標，注重幼兒健康心態(tài)、良好品質(zhì)的養(yǎng)成。堅持“和諧育人 和諧發(fā)展”的教育理念，致力于為幼兒創(chuàng)設一種溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中形成健康向上的個性品質(zhì)，讓幼兒心情愉快地學習和生活。

一、創(chuàng)設寬松、和諧的育人環(huán)境，促進幼兒情感的健康發(fā)展

“要重視創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知和親身體驗獲取經(jīng)驗的需求，良好的社會環(huán)境及文化的熏陶是非常重要的。”環(huán)境是重要的教育資源，應通過創(chuàng)設并有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求應有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。我們要努力在物質(zhì)環(huán)境及人文環(huán)境兩個方面將其教育價值發(fā)揮到極致，處處引發(fā)教育的潛能。

（一）創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境，營造積極向上的育人環(huán)境

為幼兒提供自主開放的活動空間，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，創(chuàng)設豐富多彩的活動空間。在幼兒園的區(qū)域活動中創(chuàng)設情境，讓幼兒體會沒有規(guī)則的不方便，鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守規(guī)則。教師通過以幼兒“伙伴”的角色和幼兒一起探討班級常規(guī)要求以及各活動區(qū)規(guī)則，并以幼兒能夠看得見、摸得著的形式呈現(xiàn)出來，用幼兒自己的語言（圖文或文字）呈現(xiàn)在班級墻面，每個活動區(qū)材料的擺放、甚至每份材料的操作要求都讓幼兒自己來思考。為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，使幼兒產(chǎn)生快樂和愉悅的感受，并建立民主融洽的師幼關系。

（二）良好的人文環(huán)境是實施幼兒情感教育的基礎

僅僅創(chuàng)建一個處處充滿教育價值的環(huán)境只是幼兒情感教育的必要條件，起決定性作用的還是生活在這個環(huán)境中的人。幼兒的社會性主要是在生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。德國教育家——迪斯多惠說過：誰要是自己還未發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就無法發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。身教重于言教，只有自身情感健康的教師才能夠以正確的教育行為影響幼兒健康情感的發(fā)展。因此幼兒園的每一位教職工要注意自己的言行舉止，帶班期間要保持良好的情緒、教態(tài)，克服在工作、生活中產(chǎn)生的種種不良情感，為幼兒樹立模仿與學習的楷模。以精神環(huán)境感染幼兒、打動幼兒。

二、重視幼兒的情感體驗，注意在各種活動中滲透情感教育

幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。因此培養(yǎng)積極健康的心境，樂觀進取的生活態(tài)度，對幼兒今后的成長發(fā)展有著十分重要的意義，是使幼兒終生受益的一種基本素質(zhì)。

情感伴隨于幼兒心理生活的全過程，從這個意義上講，情感教育應輻射到教育活動的全過程。以幼兒情感發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，發(fā)展幼兒關心尊重他人，通過在各種日常活動的不斷體驗、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自身內(nèi)化的情感態(tài)度和行為模式。

（一）在幼兒園常規(guī)活動中有計劃地實施情感教育

在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒經(jīng)常會和周圍的同伴互相扮鬼臉，假裝哭、笑、生氣等，他們對這樣的游戲樂此不疲，而且他們對身邊人的情緒表現(xiàn)也非常敏感，經(jīng)常提出疑問：他怎么哭了？老師為什么生氣？因此逮住每一個實際情境的畫面、掌握住每個幼兒的心理狀況，把情感教育滲透于常規(guī)活動中，借助故事、圖書、情景表演、角色游戲等形式讓幼兒體驗快樂與傷心、愛與被愛的不同情感，學習用適當?shù)姆绞奖磉_自己的快樂與痛苦，學習用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異，幫助幼兒進行心理“調(diào)整”，形成樂觀積極的性格和態(tài)度。

充分挖掘?qū)W科教材中的有效教育價值，把幼兒情感教育滲透于各項教學活動之中。教師有意識的選擇一些可以體現(xiàn)愛且具有教育意義的活動，讓幼兒從中感受和體驗對父母的愛、同伴的愛、大自然的愛等，學習如何表達愛，使愛的情感慢慢傳遞。如：欣賞優(yōu)秀的文學作品：故事《微笑》、《小花籽找快樂》，在理解故事內(nèi)容的基礎上，體驗“小蝸牛”和“小花籽”的友愛之心，使幼兒懂得不管能力大小，都可以關心別人，給別人以快樂，自己也會得到快樂。又如音樂活動：歌曲《小烏鴉愛媽媽》、《我叫輕輕》，歌表演《讓座》等，幼兒在音樂活動中激發(fā)了愛媽媽、關愛周圍的人以及尊敬老人的愛的情感。在實踐中通過多種形式，如音樂、故事、詩歌、美術、情景表演、談話等形式，讓幼兒在師幼之間、同伴之間產(chǎn)生多層次的情感交流，形成濃厚的、積極的情感氣氛。

（二）在特定的節(jié)日活動中，使幼兒獲得真實的情感體驗

根據(jù)教育建議“利用傳統(tǒng)節(jié)日幫助幼兒感知各國民族文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處”這一點上，我們抓住教育的契機，有效利用和發(fā)揮各種節(jié)日教育活動的作用，使幼兒在特定的節(jié)日情境活動里，獲得真實的情感體驗。為幼兒創(chuàng)設表達愛的機會，有目的、有計劃地開展愛心行為教育，把愛心行為教育貫穿于節(jié)日教育活動中，使幼兒能親身體驗付出愛、收獲愛的快樂，激發(fā)愉悅、滿足的心理感受，懂得關心和理解身邊人，懂得尊重他人勞動及成果，萌發(fā)各種愛的情感，形成健康、積極的心態(tài)。

我們嘗試在形式多樣的節(jié)日活動里，讓幼兒用自己的行動和喜歡的方式去表達愛。如在父親節(jié)來臨之際，開展“親親爸爸”系列活動；教師節(jié)開展手工活動“自制祝福卡”，讓幼兒親自把祝福卡送給老師；在母親節(jié)開展“美麗相約，媽媽我愛你”表演活動，通過畫媽媽、唱媽媽、了解媽媽的工作，激發(fā)愛媽媽的情感；重陽節(jié)到了，為了讓幼兒懂得要尊敬老人、關心老人，從小養(yǎng)成尊老敬老的良好品質(zhì)，帶幼兒到敬老院去看望老人們和表演節(jié)目；結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展各行各業(yè)教育活動，激發(fā)幼兒尊敬、關愛周圍勞動者的美好情感。

總而言之，情感健康是心理健康的重要領域之一，是幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求。因而，作為教師要好好呵護手中的每一顆幼苗，用愛孕育，讓它健康、快樂、自信地成長。