班主任對低年級學困生的轉化策略

趙陽陽 李闖

摘 要：班主任承擔著學生日常管理和引導等工作，在低年級學困生轉化中，要結合學生的實際情況，引導學生樹立學習的信心并給予充分的關注，進行有針對性的轉化，提高學生的學習能力，為其發展奠定基礎。學困生的轉化也是一項艱巨任務，做好學困生轉化，班集體才能共同進步。

關鍵詞：班主任；低年級“學困生”的轉化

一、低年級“學困生”形成的原因

學困生是指學習沒有目標，學分偏低。老師上課注意力不集中的學生。這樣性質的學生，幾乎在每個班級都會有一些。對于低年級學生來講，是知識學習的開始，但是由于低年級學生年齡較小，對于學習還沒有形成完整的認識，學生在很多情況下無法接受有一定難度的知識，從而產生一些厭學的心理，隨著時間的推移，學生積累的問題逐漸增多，其學習和思維都無法跟隨教師的步伐，使其產生一種自卑心理，最終成為學困生。

二、班主任對“學困生”的轉化

1.公正公平，一視同仁。班主任老師，都會關注和喜歡學習成績好的學生，因為這此學生能讓老師有成就感。他們會經常受到表揚，有什么榮譽也是他們的，參加什么活動也是他們優先，甚至犯了錯誤也會受到“寬大處理”。而學困生，平常享受不到任何“陽光雨露”，處在被遺忘的角落，打掃衛生和勞動時總有他們的身影，一旦犯錯誤，就會遭到嚴厲的懲罰。學生對班主任的態度是非常敏感的，久而久之，你的寬容會讓好學生身上的毛病會不斷滋長，學困生會因為“不公正的待遇”而對班主任心生怨恨，他們會更加放縱自己，不思進取，甚至會故意搗亂，同班主任唱對臺戲。這時班級管理就陷入了僵局，想扭轉局面非常困難。還有的班主任，對學困生，不管不問，就當其不存在，上課不提問，作業不批改，課下不理睬，活動靠邊站。被孤立的時間長了，他們的自卑感會越來越強，對自己會更沒信心，學習會越發困難，嚴重的還會造成性格的孤僻，出現心理疾病。因此作為班主任首先要公平地對待每一個學生，關愛每一個學生，永遠不要讓學生看出你有偏向，讓每一個學生都有尊嚴地生活在這個班集體里并且真正融入班集體，讓他們心靈有歸屬感，讓所有學生都會認為自己是集體不可或缺的一員，從而增強集體意識和進取心，這是轉化學困生的前提，也是班主任治理好班級的前提。

2.嚴而不苛，嚴中有愛。作為班主任，僅有愛心是不夠的，沒有嚴格的紀律約束，一個班級將成為一盤散沙。一個好的班主任必須對學生嚴格要求。問題在于，許多班主任對成績好的學生過于寬容，而對學困生過于苛刻，整天盯著他們的缺點和錯誤，一有問題立即嚴厲批評，認為這樣可以震懾全班。于是學困生成了受批評的對象，成天抬不起頭來，這樣做的結果往往是事與愿違。其實我們真正應該盯住的是優等生身上的缺點和問題，幫他們不為完善自我，向更高的層次發展。而對于學困生，倒是應該寬容一些，允許他們犯錯誤，不要總盯著他們的小毛病不放，要給他們一個轉變的過程。他們身上的小毛病甚至可以視而不見，如果他們犯了原則性錯誤，我們當然要批評、要處理，但要有個度，不能過于苛刻，這個過程中，要讓他們真切地感受到，老師的批評也是愛，是為他好，是真正為其長遠發展考慮。如果超出了這個度，你的所有批評教育根本不會有任何效果，還有可能造成師生的對立。

3.喚醒信心、體驗成功。學困生多數都是非智力因素造成的，缺乏信心是他們的致命弱點。因此對于學困生最緊要的是幫其樹立信心，并且不斷強化。我相信愛心可以喚醒信心。因為所有同學都希望老師的關心自己、重視自己，沒有哪一個同學，甘愿落后，甘愿被忽略。對于學困生來說，教師的感情投入尤為重要。學困生由于經常受到冷落，往往有較強的自卑感，他們更渴望得到教師的信任、關懷、鼓勵和幫助。古人說得好：親其師，則信其道；惡其師，則疏其道。老師的愛心換來的是學生對老師的信任和對自己的信心，有了這一點，你的教育工作才會有成效。信心來自成功的體驗。要讓他們長久保持信心和熱情，必須讓他們經常體驗成功的樂趣。

4、注重對學困生教學評價

老師堅持對學生進行表揚，少一些對學生批評。作為學困生經常受到批評，導致學習學習，喪失信心，放棄自我。因此，老師更應該堅持倡導鼓勵學困生，關注學困生一點一滴的變化，讓學困生可以在老師激勵中重新找到對學習的興趣。學校和家庭要一起發揮作用，學生成長需要老師指引，同時也需要家長給孩子留出更多的陪伴，老師加強對學生家長日常溝通工作，雙方達成一致，給學生創造一個美好的學習空間。如何給每個學生適當評價，這需要老師深入研究，評論也是一門藝術。

結語：低年級學困生的轉化工作需要班主任配合各學科老師合理制定學困生轉化目標方案，合理根據每個學困生不同學科狀況給出相應解決方案。做好低年級學困生的轉化工作，不讓一個學生掉隊，是我們教育工作者的一個不可忽視的艱巨任務，是全面提高教育質量的客觀要求。充分了解學困生，將濃濃的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

參考文獻：

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