小學班主任的愛心責任和機智

余承安

摘 要：立德樹人的提出為小學班主任工作的實施提出了新的挑戰，其要求教師在育人理念的指導下，發揮自身的愛心、責任和機智的，對學生給予呵護、關愛，促進學生的健康發展。在本文中，我將立足此要求，就如何發揮班主任的愛心、責任和機智進行詳細說明。

關鍵詞：小學；班主任；愛心；責任；機智

在立德樹人背景下，小學班主任在班級管理活動開展中扮演著呵護者的角色，其用是愛心、責任和機智呵護學生的健康成長。那么，我們要如何在小學班級管理中發揮自身的德育功能，呵護學生的成長呢？

一、學生的成長需要班主任的愛心

在立德樹人背景下，小學班主任各項工作的落實離不開其對學生的愛心。當班主任無法對學生給予關愛的時候，其一切工作的實施是低效甚至無效的，甚至會傷害到學生，不利于學生的健康發展。有人曾經說過，在班級管理活動開展中，班主任倘若能將自己的一片愛心與學生緊密結合起來，其無疑會成為一名合格的教師。所以，我在組織班級管理活動的時候，毫不吝嗇自己對象是的關愛，向學生無私地奉獻自己的愛心。在我執教的班級有很多的額留守兒童，他們在缺乏父母關愛的情況下，內心極度的孤單，渴望獲得他人，尤其是班主任的關注與呵護。在渴盼下，其會不自由地做出一些有違班級規范的行為，以期得到班主任的關注。而班主任，經過再三的教導對這些留守兒童失去了信心和耐心，其不再將注意力停留在留守兒童身上，最終導致留守兒童淪為班級的邊緣者，甚至養成不良的行為習慣，有效發展的實現受到諸多的限制。面對此情況，我首先對自己傳統的班級管理方式進行了反思，發現自身在教學和管理方面存在的不足，進而以此為切入點，用愛心來呵護留守兒童。具體地，在我執教班級有一名留守兒童小明，他的爸爸媽媽外出打工，將其留給爺爺照顧。而爺爺年事已高，無法面面俱到地照顧小明。小明渴望得到父母和我的關注，總是在課堂中說話。一開始，我還會將其表現反饋給家長，但久而久之，我感到疲倦，覺得小明教不好了。于是，抱著得過且過的心態，應付小明。在一次不經意的觀察中我發現，小明近期總是遲到，難道是老毛病又犯了。當時我很生氣，直接在放學之后，找到小明家里。在我打開門的一瞬間，我的眼眶濕潤了。原來小明的爺爺生病了。小明每天需要做好早飯，照顧爺爺吃完飯再到學校。了解情況之后，我產生了深深的自責。于是，我“痛改前非”，每天早上做好早飯帶到小明家，先照顧爺爺吃飯，再帶著小明一起上學。在一起上學的路途中，我會和小明談談心，了解其最近的學習、生活情況，以此給予自己力所能及的幫助。在我的幫助下，小明爺爺恢復了健康，而小明也不再搗亂了，每堂課都認真聽講，覺得不自己不能辜負老師的一片好心。“棍棒之下出孝子”，但棍棒之下出不了好學生。我們需要愛心來呵護學生，培養出好學生。

二、學生的成長需要班主任的責任

責任重于泰山。在班級管理活動開展中，班主任的首要責任是教育好學生，使學生獲得健康的發展。但是，在應試教育的影響下，大部分班主任在升學率的壓力下，將提升學生的學習成績，提高升學率作為了自身的責任。無論是在班級管理中，還是在學科教學活動開展中，其一味地強調學生的學習，對學生施加學習壓力，以期使學生在不斷的學習過程中，提升學習成績。但在此過程中，卻忽視了學生的思想道德發展。韓愈在其《師說》中明確指出了，師者，所以傳道受業解惑者也。其中，傳道是教師的首要責任。所以，在新課改背景下，要想促進學生的全面發展，班主任的德育是不可或缺的。為了實現這一點，我在組織班級管理活動的時候，尊重學生的主體性，給予學生自主管理的機會，使其在自主性的發揮下，約束自我，管理他人，在循序漸進中提升管理能力。具體地，我在公平原則指導下，引導學生選擇班干部，組建班干部隊伍。接著，按照同組異質的原則將學生劃分為不同的小組，引導其在小組中擔任學習委員、紀律委員、衛生委員等職務，使其對本組其他學生的學習情況、衛生情況等進行監督，以此促進各自的發展。

三、學生的成長需要班主任的機智

所謂的班主任機智是指在班級管理活動開展中，班主任能靈活地處理各種突發事件，并將在當機立斷中，保證班級活動得以繼續實施，促進學生的發展。教學機智的實施離不開班主任的激勵，在班主任的激勵下，學生不僅可以審視自我，發現自己存在的不足，還可以自主地向他人學習，在揚長補短中，提升自我，實現自我發展。我在組織班級管理活動的時候，一般會將激勵手段擺在首位，就算學生犯錯了，我也會從錯誤中發現學生的進步之處，以此給予激勵，使其自我反思，實現發展。

總之，在小學班級管理活動開展中，班主任要發揮其愛心、責任和機智的作用，給予學生關注、呵護，促進學生的健康發展，進而提升班級管理質量。

參考文獻：

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