淺議 “五步”教學打造智障生語文高效課堂

謝蓉

摘 要：根據(jù)多年來對智障生語文課堂學習表現(xiàn)的調(diào)查了解，我不僅發(fā)現(xiàn)他們在課堂上存在著好奇心大、表現(xiàn)欲強、直觀形象思維發(fā)達的學習優(yōu)勢，而且也全面了解到他們存在著發(fā)音不準確、語言表達能力差、注意力易分散、抽象概括能力低等學習不足。智障生的學習優(yōu)勢雖然讓我的語文課堂氣氛充滿了活力與生機，但是他們的學習不足卻讓我的課堂一度走入困境（如接受能力好的智障生“吃不飽”，接受能力中等的智障生“吃不好”，接受能力差的智障生“餓”等），課堂效率“停滯不前”。

在開展《在醫(yī)教結(jié)合與學科資源整合中打造高效課堂》課題研究后，讓我迅速走出困境，找到了努力的方向。教育與康復的結(jié)合，已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的必然，醫(yī)學和康復手段的融入，必將打破教育的封閉模式。通過學習研究，我樹立了“醫(yī)教結(jié)合”的特教新理念，提升了對學科資源的整合與運作能力，結(jié)合智障生學習特點在課堂教學探索中找到了新途徑與新方法，令我的語文課堂教學煥發(fā)出“熠熠光彩”。

好的模式同科學方法有聯(lián)系，它體現(xiàn)著一定的規(guī)律性，我們要善于運用模式，這就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根據(jù)教材和學生的實際活用模式。同樣，我以《在醫(yī)教結(jié)合與學科資源整合中打造高效課堂》課題研究為依據(jù)，以語文教材和本班智障生學習特點為基礎(chǔ)，打造出了“康復”、“溫故知新”、“知識授新”、“放松”、“鞏固整合”的“醫(yī)教結(jié)合與學科資源整合”教學研究模式，顯著地提升了語文課堂效率。

一、感官訓練，彌補相應缺陷。

由于智力缺陷，大部分智障生具有發(fā)音不準確、不清晰；表達零散、不流暢等語言缺陷和手指不靈活、不協(xié)調(diào)的手部動作缺陷。為了彌補不足，我認真研讀語文教材中的每一課內(nèi)容，設(shè)計安排相應的感官訓練內(nèi)容。

（一）唇舌操練習，為準確發(fā)音奠基石。

語音發(fā)出的正確與否，我們的嘴唇、舌頭起著至關(guān)重要的作用。低年級的智障生由于自身生理、心理特點和外部環(huán)境的影響，他們與人正常交流的時間較少，導致舌頭、嘴唇的活動較僵硬。進入學校后，智障生勢必會學習新字詞認讀，而動作僵硬的舌頭、嘴唇肯定會影響字詞的正確認讀。對于此階段的智障生，我引導他們學習了五節(jié)唇操（張口閉唇、咧唇、圓唇、砸唇、張口縮唇）和五節(jié)舌操（伸舌、上舌位、下舌位、翹舌、卷舌）來提高嘴唇與舌頭的靈活度。

（二）單個音發(fā)音，增強發(fā)音準確率。

智障生對相似音聽音辨別能力較差，如他們有時會把“打”發(fā)成“把”的音。因而，我會先預設(shè)到智障生的發(fā)音情況，然后有針對性地指導他們發(fā)準“d”和“b”的音，從而引導他們發(fā)準“打”和“把”的音。同樣，在引導智障生學習其它生字新詞時，我會出示配有與發(fā)音內(nèi)容相符的鮮艷圖片、生動視頻的聲母、韻母、音節(jié)來認真指導他們發(fā)準每一個音。

（三）念兒歌做手指操，提高語言動作能力。

以課文內(nèi)容的需要，我選擇相應的兒歌帶領(lǐng)智障生做手指操。如在學習課文《禽類》，為了讓智障生鞏固“雞、鴨、鵝、鴿”的樣子、叫聲，我指導他們念兒歌做手指操《它們怎么叫》；學習課文《爺爺?shù)纳铡罚瑸榱俗屩钦仙惺芗胰说南嘤H相愛，我?guī)ьI(lǐng)他們念兒歌和做手指操《幸福的一家》。

二、復舊引新，積累融合知識。

相對于同齡正常學生來說，智障生記憶力和知識儲備量明顯低下。例如，在一節(jié)課中，智障生會迅速遺忘前十分鐘學過的詞語的認讀與書寫；在一天內(nèi)，智障生只能記住詞語的認讀，而會忘記詞語的書寫；在一個月內(nèi)，智障生會遺忘學過的大部分的知識。如何提高智障生的學習記憶水平，關(guān)鍵在于在恰當?shù)臅r間“溫故而知新”。根據(jù)課文內(nèi)容，我先在康復訓練后安排相應的復習任務，如認讀詞語、聽寫漢字、朗讀課文等。接著，結(jié)合授新內(nèi)容采取適宜的導入新課方法，如親切談話導入、設(shè)置問題展開等。通過復舊引新，就能為智障生及時搭起“新舊知識”聯(lián)系的橋梁，讓他們不斷增加知識的儲備量和在體驗學習成功感的基礎(chǔ)上情緒激昂地投入到學習新知識的環(huán)節(jié)中。

三、巧妙授新，注重學習實效。

每一個智障生都是一個獨立的個體，只有熟悉他們才能把握他們，才會在課堂上教育好他們。針對每次的授新內(nèi)容和結(jié)合智障生學習實際，我都要針對教材認真分析，去尋找能充分激發(fā)他們學習興趣、充分挖掘?qū)W習潛能和容易接受新知識的教學方法。如，《鞋》課文只有一個詞《鞋》的學習，我以直觀教學為主，結(jié)合觀察“鞋”圖片與實物來學習認讀“鞋”，接著從鞋的樣式來幫助智障生拓展延伸認識各種鞋。《用餐禮儀記心間》課文涉及到文明用餐知識，我以智障生平時的文明用餐生活常識著手，主要采用情景演示教學法，讓智障生在“看中讀”，在“讀中解”；《街道 居委會》是一篇智障生難以理解的課文，因為他們平時根本不了解它們，更不談接觸它們。為了讓智障生初步認識和了解“街道、居委會”的作用，我主要采取直觀教學法和情景演示法，通過結(jié)合插圖來認識，利用相關(guān)視頻來了解作用，通過情景演示來接觸他們。總的說來，我的教學方法都要為教學內(nèi)容服好務，讓抽象的知識形象化，使形象的知識趣味化。

四、娛樂放松，保持最佳狀態(tài)。

注意力短暫，學習容易疲勞，這也是影響智障生學習語文的重要因素。為了延長智障生的學習注意力和振奮他們的學習激情，授新環(huán)節(jié)過后我穿插了讓他們放松的休閑環(huán)節(jié)。如，生字新詞認讀后，安排“擊鼓傳花”、“開火差”、“找朋友”來認讀詞語的游戲。生字指導教學后，帶領(lǐng)智障生做手指操《十個手指頭》來鍛煉手指的靈活性；課文學習后，根據(jù)內(nèi)容合理安排休閑環(huán)節(jié)，如《爺爺?shù)纳铡分邪才帕寺犚魳烦蹲Ｄ闵湛鞓贰泛陀^看視頻欣賞兒歌《爺爺過生日》；《點心》中引導聽故事《點心的由來》和欣賞兒歌《形狀點心》等。針對性的娛樂放松環(huán)節(jié)，能讓智障生的學習始終保持在最佳狀態(tài)。智障生因我的放松環(huán)節(jié)安排而開心，我的教學也取得好效果。

五、鞏固整合，增強綜合素質(zhì)。

語文學科不僅包含著語文知識的學習、審美能力的熏陶、良好品德行為培養(yǎng)，而且它還為其它學科知識的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因而，在語文課堂中我根據(jù)教學內(nèi)容有效整合各學科資源引導智障生進行多種形式的練習運用。如，在認讀練習中，我組織智障生進行比賽，通過聽讀與數(shù)數(shù)來鞏固；在書寫漢字時，我先引導智障生欣賞名家的筆跡，接著教育他們要養(yǎng)成認真與規(guī)范書寫的好習慣；在課后問題的回答中，我啟發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考和用恰當完整句子表達的好習慣。通過各種形式的練習，不僅我對智障生“預設(shè)”的各種目標也在慢慢靠攏，而且他們也在練習中增強了綜合素質(zhì)，促進了自身地全面發(fā)展。

“五步”醫(yī)教結(jié)合和學科資源整合的教學模式實施，彌補了智障生多種感官缺陷與學習能力低下的不足，真正提高了我的語文課堂效率。