探小學科學教育生活化策略

劉金東

摘 要：初級科學教育起源于生活，在生活中使用較多。科學教育應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。分析了小學科學教育生命的意義，提出了小學科學教育生命的有效策略。我們可以使學生感受到科學與生活的密切關(guān)系，讓學生將學到的知識更好的生活。

關(guān)鍵詞：初級科學；生活教學；優(yōu)質(zhì)教育

一、針對小學科學教育的現(xiàn)狀分析

（ 一） 重視程度不足

在對小學進行科學教育的過程中，應該著重加大教育資金以及資源的投入，使小學可以得到更好的師資力量以及硬件設施，擁有過硬的能力去進行科學教育，還要全面發(fā)展，讓學生做一個德才兼?zhèn)涞娜恕＿€要不能片面地認為小學教育以語文和數(shù)學教學為主，科學教育并不特別重要。學習成為“副科”的許多學校許多地方的科學教育，學校領(lǐng)導的重視不夠，這使得科學教育活動，不能在很多領(lǐng)域順利進行。由于科學教育活動的成功開展需要完整的科學實驗設備和靈活的實驗操作，部分教師在教學中涌入科學知識學習的表層，簡單地通過說明的方式讓學生學習和消化。有的地方甚至直接占用了科學知識學習教室，轉(zhuǎn)向了數(shù)門語言以外的科學學習等。在許多地方，科學知識學習課程設置體系并不完善。它沒有得到學校教師和社會的足夠重視。

（ 二） 教學課時不夠

在發(fā)達國家的小學教育體系中，科學的課堂學習與語文和數(shù)學課堂知識學習過程一樣重要。在科學知識的許多領(lǐng)域不開的教室里學習，在許多領(lǐng)域，而不是在“科學課”，“科學課”等形式的課程混亂；的課時安排嚴重不足，只有吸取教訓只有第2或第3周，更有甚者直接取消干脆科學教室三年級，嚴重限制了他們的整體素質(zhì)，增強文化的興趣。

（ 三） 教學資源匱乏

在一些經(jīng)濟比較不發(fā)達的地區(qū)，孩子們都不能接受很好的教育，由于學校的硬件設施跟不上，師資力量不足，不能支持學校的正常教育，此外，在開展教學活動過程中，學校基礎科學教育設施的配置嚴重不足，不能滿足學生多樣化的學習需求。科學學習的發(fā)展不同于以往的數(shù)學和語文教學活動。它的順利發(fā)展必須依靠充足的教材和基本設備，才能順利進行。從我國科學教育和學習的全面發(fā)展來看，小學科學教育的總體資源嚴重不足。

二、小學科學教育教學運用生活化策略的方法探析

（一） 在科學教學中巧妙引用生活現(xiàn)象

教師在小學科學教育教學，生活現(xiàn)象巧妙引用，這些現(xiàn)象作為教學資源的生命，然后你就可以一步步引導學生學會在輕松的氛圍中的科學知識，從而使通過生活的學生不斷探索和開發(fā)新的科學知識或科學理論，實現(xiàn)科學教育課程的目標。例如，教師可以問學生在他們的生活中存在什么自然現(xiàn)象。學生會回答存在于各種生活中的自然現(xiàn)象，如風、雨、雷、電。老師會問學生是否知道這些自然現(xiàn)象是如何在生活中形成的。有些學生可能通過家庭教育或其他教育方法知道這些自然現(xiàn)象的原因。教師可以向這些學生提問，以增加他們參與課堂的熱情，然后對他們的回答進行評論和鼓勵。為了讓學生了解這些自然事物形成的科學原理，他們可以將復雜的科學理論知識可視化和具體化，這有利于小學生對這些科學理論的理解。

（二） 在課堂中引入生活化的科學實驗

科學研究不能缺少實驗研究，科學理論的抽象形象可以具體地展示給學生。例如，在固體，液體和氣體是相似性和科學調(diào)查的差異，教師可以是小的鐵液，小木塊和其它固體，水，飲料，氣球充滿空氣和其它氣體如教師將這些在生活中很常見的對象，老師讓學生覺得在課堂上有什么特點，這些對象，以及什么區(qū)別它們之間，讓他們伸手觸摸，以為那里是這些異同的對象。通過引入實驗對象或?qū)嶒灒處熆梢蕴岣邔W生的參與度，培養(yǎng)學生的科學邏輯思維能力，提高學生的大腦利用能力，不斷提高學生對科學的認識和思考能力。

（三） 讓學生主動探索生活中的科學現(xiàn)象

科學教育不僅可以局限于課堂，還可以將科學教育擴展到學生生活的各個方面，從而使學生能夠積極探索生活中的科學現(xiàn)象。教師可以給學生一些科學知識，或安排工作生活中的現(xiàn)象存在，在課堂上，讓學生將能更好地鏈接到科學和生命。例如，教師可以讓學生回家后觀察家中的電器，讓學生在家長的協(xié)助下學習使用一些電器，并讓學生了解這些電器的作用，以及如何安全使用家用電器。讓學生在下一節(jié)課上回答這個問題。通過使學生主動探索生活中的科學現(xiàn)象，使學生能夠親身體驗生活中的科學事物，并能有效地結(jié)合小學階段的學生，具有較強的探索能力和求知欲望，將極大地激發(fā)學生的科學探索和科學知識的欲望，有利于強調(diào)科學教育的實用性。科學知識在生活中得到了很好的應用，并在科學教育中對生命中的現(xiàn)象進行了總結(jié)和梳理。

結(jié)語

總之，應用程序生命教學策略不僅鞏固在課堂小學生科學教育的過程中，擴大知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的動手能力，同時也能提高學生的探究能力促進學生的知識，增強創(chuàng)新精神。生命導向策略在小學科學教育中的應用，是教師實施生命導向科學教育體系面臨的新挑戰(zhàn)。學生一定要將課堂上所學的知識與生活中的實際生活聯(lián)系起來，達到真正學習的教學目的。

參考文獻

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