小學數學教學中如何對學生實施有效的引導

方勇

摘 要：作為一名小學執教者，要想獲得教學的成功感，就得重視教學行為中的引導方法，讓教與學體現質量、體現效率。引導具有方向性，可以讓迷路的人找到歸宿免受折騰。兒童在學習上“迷路”的情況很多，遇到問題不知如何下手，也因此感到學習苦澀。孩子們各方面的經驗都欠缺，對離自己生活較遠的事物不容易接受，甚至對之毫無趣。從學生現有能力狀況出發合理引導。因此，引導的成敗建立在學生現有的知識能力水平之上。引導的語言注意可接受性。不同年級、不同學生其認知水平各有所異，教者的語言不能給學生在感知上產生障礙，要做到簡單明了，通俗易懂，專業性、學術性、哲理性的語言大多不能被小學生接受，大道理也不一定動聽，學生也未必喜歡。

關鍵詞：體現質量；體現效率；引導方法；合理引導

我們常說兒童是“夢蟲”，就是因為他們不懂事，認知水平、自覺水平都不高，總需要有人“牽”一把。作為一名小學執教者，要想獲得教學的成功感，就得重視教學行為中的引導方法，讓教與學體現質量、體現效率。下面對小學數學教學過程中，如何對學生實施有效的引導談幾點淺見：

一、當一名讓學生信賴的“向導”。

引導具有方向性，可以讓迷路的人找到歸宿免受折騰。兒童在學習上“迷路”的情況很多，遇到問題不知如何下手，也因此感到學習苦澀。對此教師通過恰當的引導，讓學生真正懂得如何解決問題，同時又幫助他們積累學習經驗，讓學生感到學習的成功，嘗到學習的甜頭，學的熱情來了，動力也有了。但是兒童的成長不是一天兩天的事，加上社會、家庭諸多變化因素的影響，更需要教師堅持不懈地努力，關心、愛心、責任心也要持續不斷地供給，這樣才能得到孩子們的信賴，由于信賴之力量驅駛，孩子們才能克服困難，沿著教師指引的方向走向燦爛的明天。

二、從兒童生活實際出發合理引導。

孩子們各方面的經驗都欠缺，對離自己生活較遠的事物不容易接受，甚至對之毫無趣。教學長方形、正方形的周長和面積時，不僅要讓學生記住它們各自的周長公式，還要記住各自的面積公式，學生對此很容易搞混淆。為了讓學生能快速的記住并且靈活運用，這就要研究引導方法了。下面設計幾組學生看得到摸得著的問題引導學生：1、我手里這塊磚的平面是什么形？（長方形），這塊方磚的平面是什么形？（正方形），你還知道哪些物體的平面是長方形？哪些物體的平面是正方形？2、長方形有幾條邊？……長和寬加起來得到什么？（周圍的總長：周長），當我提到長加寬的時候你馬上想到什么？（周長），當我提到長乘寬的時候你馬上想到什么？（面積），請大家都來摸一摸長方形的長和寬，然后：媽媽的裙子爸爸穿行嗎？（不行，各是各的），周長和面積的公式記錯了行嗎？你能分辨出周長和面積嗎？……

通過聯系學生生活實際設計合理的問題，不僅讓學生學會了解決問題的策略，也能有效地開發學生的智力。由于學生生活經驗少，更要重視引導學生積極投入實哦。應該說，引導學生懂得怎樣動手、怎樣動腦，并且勤于動手、勤于動腦這是小學素質教育中的首要工程，重中之重。

三、從學生現有能力狀況出發合理引導。

如果學生不具備8+6=14的口算能力時，去引導學生解答“多與少”的和差問題收效是不明顯的。因此，引導的成敗建立在學生現有的知識能力水平之上。通過強化訓練，學生能順利完成簡單的口算能力后，那么可以這樣引導學解答“多與少”的和差問題：1、張紅9歲，比李明大3歲。師：誰大？（張紅），誰小（李明），李明多少歲？（6歲）。總結大的減下來等于小的。2、李明6歲，比張紅小3歲。師：誰大？（張紅），誰小？（李明），張紅多少歲？（9歲）。總結：小的加上來等于大的。當學生。具備解答簡單的和差問題之后，以此為例引導學生解答數量較大的和差問題就容易多了。

四、引導的語言注意可接受性。

不同年級、不同學生其認知水平各有所異，教者的語言不能給學生在感知上產生障礙，要做到簡單明了，通俗易懂，專業性、學術性、哲理性的語言大多不能被小學生接受，大道理也不一定動聽，學生也未必喜歡。教學語言的真功夫在于學生愿意聽，要注必要的新穎性和趣味性，但又不能離題，否則降么教學效率。同時在引導中克服打擊性、粗暴性等消極語言，要捍衛課堂氣氛的和諧，保護學生的情感、態度的積極性。

參考文獻：

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