提高小學音樂教學效果的幾點嘗試

崔冬霞

摘 要：隨著現代人類的生活質量不斷提高，音樂在人類的生活中更是不可缺少的，對于學生而言，音樂更是有著不可估量的價值與意義。然而在日常教學中卻存在著效率不高，學生音樂素養得不到提高的現狀。現將教學過程中提高教學效果的幾點嘗試總結如下。

關鍵詞：教學效果；教材；學生參與；教師素質

音樂課程標準指出：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧；開發創作性發展潛能，提升創造力；傳承名族優秀文化，增進對世界音樂文化豐富性和多樣性的認識和理解；促進人際關系交往、情感溝通及和諧社會的構建。

一、深入挖掘教材。

深入挖掘教材是提高教學效果的基礎保障，真正做到夠深入卻很難。參加優質課評選時，還是年輕老師的我選好課題，剛聽幾遍歌曲，便匆匆定了上課的環節，進而祥案迅速出爐，接著是一遍遍試講。后來竟猛然發現其中一個樂句的情感理解出了偏差。當時選的課題是《稻草里的火雞》，樂曲中四個“快來快來”表達的情感不同，導致樂曲強弱處理很不恰當。接下來，我一個在音樂教室反復聽反復唱了兩節課，才發現看似簡單的歌曲，聽一遍有一遍的理解。

二、以學生為主題，注重音樂性。

以《哦，十分鐘》為例，前半拍的八分休止符很難唱準確。記得剛設計課程環節時，我在休止符的地方用了一個握拳的手勢代替，然而在講課中這個難點卻一直攻不破，任我怎么強調學生也不能準確的讀準節奏。后來試著把握拳的手勢去掉，借鑒合唱指揮的方式，用恰到好處提示學生感知音樂本身，帶學生體會音樂的感覺，不用過多的語言，學生把握的非常準確，似乎這里并不是難點。成功的老師就該是把復雜問題簡單化，而不是過分關注自身的體現把簡單的問題弄到復雜。

音樂的魅力并不止于課堂上的成功，更是要讓學生熱愛音樂，能從音樂中感受到快樂，感受到生活中的幸福。每次上完音樂課，我都會鼓勵學生們回家唱給家人聽，或者讓孩子回家后選一首家人都會唱的歌曲，和父母一起歌唱，讓學生的家長充分的感受孩子們的情感，促進父母與孩子之間的溝通，感受音樂帶來的美妙。

三、提高教師素質。

教師素質的高低直接決定了教學效率的高低。這是我們常說的一桶水和一碗水的關系。作為小學音樂老師，“唱、彈、跳”是必須具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。歌唱教學是訓練學生的音樂感的最有效的途徑之一，在小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生帶去最直接的美的感受。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力。只有具備嫻熟的、能為各種風格的歌曲伴奏的即興能力，才能組織好課堂，營造良好的課堂氣氛。“跳”即舞蹈表演能力。教師要有一定的舞蹈基礎，教給學生一些簡單的舞蹈動作，鼓勵學生隨著音樂的節拍可以舞動出自己喜歡的舞姿，讓身體與音樂結合起來。只有不斷提高音樂教師的自身素質，才能更好的引領學生，讓學生們愛上音樂，讓音樂成為學生們生活中一絲快樂的源泉。

四、教學法的合理運用。

識譜教學和多聲部教學中可以運用有趣的柯達伊教學法。記得教材培訓時僅僅一個科爾文手勢的合理運用，就能讓幾百人的會場合唱一首歌曲，四五個聲部融合在一起是那樣清晰、和諧。如此立體、豐滿的和聲效果打動了在場的每一位老師。科爾文手勢音樂課本上也有提到，在《捕魚歌》一課中我設計了一個打手號唱樂譜的環節，引導學生準確領會動作的高低和音的高低直間的密切聯系，再加上趣味性語言的提示，用起來也能得心應手，提高識譜能力。前幾日學校搞的教研活動中，我教唱了《大家來唱》，這是一首二聲部合唱作品，我給自己定的教學目標是完整準確的學會歌曲。教學過程過我用柯達伊手勢同時指揮兩個聲部唱出樂譜，為接下來的聲部融合打下了基礎。最后教學目標基本完成。

處理難點節奏或重復性律動時我們可以運用奧爾夫教學法。比如初識切分節奏，我先告訴學生我們要公園里打果子，我們要“打大的”，強調大字，中間的重音自然就出來了，再運用身邊的六面體凳，小樂器去敲一敲，很快就掌握了。《幸福拍手歌》中我們可以設計簡單的律動，讓學生拿著簡單的打擊樂器圍成圓圈走起來，聽到相同的音樂做出相應的反應。學生們玩的不亦樂乎，也提高了教學效率。

任何有價值的東西用起來都要符合自己的實際情況，總不能照搬過來用。所有的手段都是為了更好服務于教學目標，使不能解決的問題找到辦法，復雜的問題變得簡單。

古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處。如果教育的方式適合，用美來浸潤心靈時它因此而美化，如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此丑化。”可見，正確的音樂教育可使學生的心靈得到美的熏陶與凈化。小學音樂教育要面向全體學生。教育中教師合適的方法提高學生的音樂素養，陶冶情操，使學生獲得美得感受。

參考文獻：

[1]談小學音樂創新教育[J]. 張紅紅. 徐州教育學院學報. 2004（02）

[2]運用多元化策略強化小學音樂教學效果[J]. 畢天格. 文教資料. 2018（03）

[3]談小學音樂教學中的互動[J]. 王碩. 中國校外教育. 2017（15）