小學英語教師課堂反饋語的探索研究

陳文香

摘 要：教師反饋語是課堂教學中的一個重要環節，是課堂互動中不可或缺的一個部分。在外語課堂環境下，教師反饋語不僅是用于評估學生課堂表現的一個重要手段，而且是構成學生目標語言的一個重要部分，影響學生目標語言的輸出，也會影響學生的情感和學習的動機，從而進一步影響學習效果。

關鍵詞：英語教師；課堂反饋；探索研究

一、文獻綜述

（一） 反饋語的分類

國內外學者從不同角度對教師的課堂反饋語進行分類：

White（1997）將“詞語反饋語支持”劃分為認可（Acknowledgement）、接受（Acceptance）、贊同（Endorsement）、提示（Prompt）和澄清（Clarifier）等幾種基本形式，并用相關的實例進行詳細的討論。

華中師范大學魯子問教授從話語性質的角度將反饋語分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語?？隙ǚ答佊谜Z指的是教師對于學生提供的正確答案而運用的反饋語，糾錯反饋語指的是教師對于學生提供的錯誤答案而運用的反饋語即為糾錯反饋語。

本研究沿用魯子問研究中的反饋語分類方式，把聽話人所做出的言語反饋劃分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語（參見圖1）。

（二） 教師言語反饋的使用策略

在課堂師生交流過程中會有兩個階段：教師在第一階段課堂操練（mechanical drill stage）中，需要提供給學生正確的語言形式，因為“the students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二階段課堂交際（communicative drill stage）中，大多數的錯誤由口誤引起，教師應改變糾錯方式，由提供正確答案轉變為引導學生自我糾正，方法可為使用手勢語或重復錯誤。

趙晨（2005）的研究中發現，在中國英語課堂上，教師對語言錯誤反饋語的使用不是隨意的，而是有規律的。例如，針對學生的語法錯誤，教師使用的反饋語因學生水平不同而有差異，小學課堂中主要使用明確糾正法。

二、研究設計

（一） 研究問題

1.小學英語教師課堂有哪些常用反饋語類型？

2.小學英語教師課堂反饋語的運用有什么優缺點？

3.小學英語教師的課堂反饋語研究對小學英語教師的課堂教學有哪些啟示？

（二） 材料的收集和謄寫

在課余期間錄取八位小學英語教師的課堂錄像（每一個教師一節課40分鐘），隨機選取其中四位小學英語教師的課堂錄像，對錄像資料進行完整轉寫。

觀察四位教師的課堂錄像，沿用魯子問研究中的反饋語的分類方式（加以改進），抽取資料中的反饋語內容，對其課堂反饋語進行分類，統計。

（三）研究方法

1.文獻法，分析小學英語教師課堂反饋語的研究現狀，了解小學英語教師課堂反饋語的分類、使用策略及意義，為結果分析奠定基礎。

2.觀察法，觀察小學英語教師的課堂教學情況，了解小學英語課堂中反饋語的使用情況及種類，為論文提供素材。

3.案例分析法，通過實例分析小學英語課堂中反饋語的種類及使用情況，存在的優缺點并提出一些啟示，幫助小學英語教師盡快成為優秀的小學英語教師。

三、結果與分析

（一）言語形式與非言語形式

華中師范大學魯子問教授從話語性質的角度對反饋語的分類，將反饋語分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）?？隙ǚ答佊谜Z指的是教師對于學生提供的正確答案而運用的反饋語，而教師對于學生提供的錯誤答案而運用的反饋語即為糾錯反饋語。本研究沿用魯子問教授研究中的反饋語方式，將小學英語教師課堂反饋語主要分為言語及非言語形式，同時將言語反饋劃分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）。

（二） 言語形式的分類及分析

本研究將小學英語教師的課堂言語反饋劃分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）。筆者根據觀察分析的結果，進一步將肯定反饋用語分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，將糾錯性反饋用語分為明確糾正法、投射法、形式協商法及啟發誘導法。

1. 肯定性言語反饋的分類及分析

肯定性言語反饋可分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語。非詞匯類肯定反饋用語如Uh，Mm等，根據語調高低和發音長短不同，表示說話者情感的不同；詞語類肯定反饋用語，如yes，good，yeah等；句子式肯定反饋用語所包涵的內容豐富、生動、具體，不僅對學生的回答加以了肯定，而且吸引了學生的注意力，加深了學生的印象，也即評論。

2. 糾錯反饋用語的分類及分析

糾錯反饋用語分為明確糾正法，投射法，形式協商法及啟發誘導。明確糾正法指的是老師直接對學生的錯誤進行糾正；投射法指的是教師部分重復學生的話，并加入自己的語言進行重新整合，使回答更為確切；形式協商法即教師為了不打擊學生學習的積極性，把說話權還給學生，給學生自己糾錯的機會，老師一般會采用形式協商法來糾正學生的錯誤；啟發誘導即教師給予提示，對學生不全面或錯誤的回答給予指導，以幫助他們得出正確答案。

四、啟示

根據研究分析得出以下啟示：

（一）言語與非言語形式并用

教師應善于利用眼神、身體動作與學生交流，善于傾聽學生的“聲音”。教師在教學過程中恰當運用表情、眼神、動作、手勢等態勢語言，增進與學生的肢體交流，產生一種無聲勝有聲的效果。

（二）善于采用肯定反饋用語

反饋語要有激勵性，教師在課堂中通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，在適當的時機給予肯定性反饋，以提高學習者的動機。反饋要有啟發性，當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要做出啟發性的誘導。

（三）反饋語要盡量多樣并有效

多樣恰當的反饋語能使學習者迅速了解自己的學習情況，準確地把握個人的語言水平。反之，單一延時的反饋則易產生模糊甚至遺忘的現象。

反饋語要準確有效，有意義的教師反饋語應該是及時、具體和描述性的，準確的反饋語如“was or were”不僅能啟發思考，而且也有助于學生自我糾正。

（四）教師應合理使用糾錯性反饋，注意使用其方式，因而在給予反饋時，要充分考慮學生的年齡特征和身心發展特點，注意用詞和語氣。教師應將兩者結合起來使用，營造和諧氣氛，促進學生的語言輸入和輸出。

（五）反饋語的互動原則。反饋活動是交際活動的一部分，在教師反饋語的誘導下，學生會自然而然地使用目標語去獲取信息，在意義協商的過程中，逐漸學會運用所學目的語表達自己的思想。

參考文獻：

[1]Rod Ellis.第二語言習得研究.上海：上海外語教育出版社，1999.