改善當前高中語文寫作教學現狀的方法探究

張清珠

摘 要：隨著我國社會的不斷發展，人才需求的模式已然發生了改變，體現到高中語文教學中，教師應該培養出會學習的學習而不是具有大量知識累積的“書呆子”。在高中語文作文教學中，一般采取教師給出寫作材料學生進行寫作的流程，這使得我國學生的寫作水平持續處于較低的水平，寫作教學也成為高中語文教學中的難點。為改善當前的高中語文寫作教學現狀，提高學生的寫作水平和寫作能力，筆者經實踐中的探索找出了幾種能夠充分調動學生寫作興趣，提高學生寫作水平的方法。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；教學方法

受我國傳統教育理念的影響，教師在寫作教學中采取講解的方式，也就是針對能夠明顯改善學生寫作情況的方法進行講解，學生聽得茫茫然，教師講得很費力，這明顯是不適合新時代的學生進行寫作的教學方式。為改善當前的高中語文寫作教學現狀，教師必須能夠正視以學生為主體的課堂教學，在強調學生主體地位的同時，教師的引導者的角色仍然不能拋棄，除了引導學生發現寫作中的樂趣，使學生將寫作視為簡單地表露感情的工作外，教師還應該加強學生的指導，幫助學生在寫作中能夠更好地發揮自己的潛力，發現學生的閃光點并能夠引導學生進行越來越完美的寫作。

一、加強課堂中的互動交流，注重學生的個性發展

在傳統的寫作課堂中，一般是教師出示寫作材料或是寫作要求后就完事大吉了，其余的寫作材料的準備和分析，開篇布局的安排，寫作手法的應用以及寫作類型的選擇都由學生來完成，這無意之間就會使得寫作成為學生個人的學習任務，而教師只負責學生作文的評改，不僅課堂中教師和學生的交流很少，而且學生和學生之間的交流也聊勝于無。在強調學生為學生主體的今天，學生是寫作教學的主體，但教師也要做好指導者的工作，從學生的寫作入手為學生提供針對性的指導，既能夠發揮自己的作用，又能夠確保學生的個性化發展。

例如，在給出寫作材料之初，教師可以引導學生談談自己對于寫作材料的認識，并分析自己的寫作方向以及具體的實例論證等。為避免無法照顧到所有學生的看法，教師可以組織學生進行小組討論，引導學生在小組內談論對于此次寫作的看法，拓展學生的寫作思路。在學生進行寫作的過程中，教師需要觀察學生的寫作方向和基本的寫作思路，在倡導學生自由表達的基礎上針對學生的寫作給予針對性的建議。

二、培養學生的寫作興趣，增強學生的寫作信心

學生的寫作興趣是趨勢學生進行寫作的內在動力，為了進一步提升學生的寫作水平，改善當前寫作教學低效的場景，教師應該從學生的興趣入手進行寫作教學的課堂設計。首先，教師需要提前了解高中學生感興趣的內容，并搜集與學生的生活相關的實例或是學生感興趣的時事熱點等，將其與寫作教學進行適當的整合，其實這也是近幾年高中作文的趨勢，如生活化作文、新新材料作文和時事熱點的分析、參與等。其次，教師在課堂上為學生提供不同的材料或是方向，學生選取自己最喜歡的方向進行寫作，不僅可以調動學生的寫作興趣，還能夠激發學生的寫作欲望，讓學生燃起“我的寫作我做主”的想法。最后，針對學生的寫過情況，教師應該采取激勵性的語言進行鼓勵，幫助學生正確地認識到自己在寫作過程中的優勢及缺點，并為學生提供針對性的指導，增強學生的寫作能力但又不泯滅學生的個性化表達。

三、建立學習小組，促進學生的共同進步

對于學習小組的建立，應該在教師準確把握學生寫作能力和寫作風格的基礎上進行，只有把握住學生的學習風格再將其進行分組，才能保證組內異質、組間同質。分組的目的并不是要求學生進行組與組之間的對抗，而是將學生之間的評價工作進行落實。在學習小組內部，學生不僅可以針對寫作材料進行討論，根據不同的思路搜集材料，還需要進行互相的評價，也就是小組內部的成員需要互相查看對方的作文并給出相應的評價。這種學習小組的方式不僅充分尊重學生作為學習主體對于寫作的看法，將學生納入作文的評價機制，還能夠通過同齡人之間的交流與分析來增加學生的寫作思路，增強學生在寫作過程中和作文評改過程中的積極的情感體驗。

例如，在要求學生進行虛構方面的寫作時，引導學生在小組內部討論虛構的故事以及大概的情節，并在寫作完成后進行互相的評改，最后，教師還可以引導學生在學習小組內部挑選出整個小組認為寫得最好的文章進行展示。這不僅為學生的寫作提拱了自我展示的平臺，充分尊重了學生的主體性，還能夠通過學生行文思路的分享來以積極的影響熏陶其他的學生，不斷促進整體學生的進步。

總之，在現代語言教學的背景下，教師要尊重學生在寫作過程中的理解與感受，尊重學生的主體地位，明晰寫作的目的，并通過加強課堂中的有效交流來拓展學生的思維，利用激勵性的語言來增強學生的寫作興趣，并通過學生之間的互相幫助來促進全體學生的進步。

參考文獻：

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