新時期農村初中心理健康教育初探

唐土軍

摘 要：重視和加強青少年學生的心理健康教育，應成為全面實施素質教育的重要課題加以研究，關注每一個學生的心理世界和人格成長，確保他們能夠以堅強、開朗、健康的心態去面對生活，走向成熟，這是時代賦予我們每一個教師的重托。

關鍵詞：農村；初中生；心理；健康

應該說，基于中國的目前的國情，城鄉教育的差距是客觀存在的。那么，作為農村初中的教師應該如何去展開學生的心理健康教育呢？就此，筆者淺議自己的一點看法，請大家批評指正。

一、學生心理問題形成的主要成因

1.家庭的影響

因為父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養者和監護者，父母的言行對孩子有權威性的影響，是孩子的第一個老師。

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。農村家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；對子女無疑會產生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理。

（3）家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創傷。

2.學校的影響

（1）長期以來受傳統教育思想和教育方式的影響，一般教師對學生問題形成了一些習慣性的看法，比如一般教師比較容易注意到學生暴露出來的行為問題如逃學、打架、說大話，破壞公物等外損性的問題，而對隱藏在其后的焦慮、孤獨、沮喪、抑郁、自卑等心理上的、內損性的問題比較大意，這類問題往往得不到關注和及時干預。

（2）個別教師不重視師德修養，不能為人師表。有的教師唯我至上，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學生的心靈受到嚴重傷害；有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學生起了“示范”作用。

（3）一些教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

3.社會的影響。

社會環境的主流從整體上說是好的，應當肯定，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。

（1）市場經濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在市場追利的原則下，很容易導致拜金主義的產生。擴大到同學關系中，就會誘發缺乏理想，只講實惠不思進取奉獻，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。在道德觀念上，導致集體主義精神減弱，社會責任感淡漠。在生活方面，引發貪圖享樂、追求高消費。尤其是學生之間的消費攀比，更是到了變本加厲的地步。

（2）一些不良的社會風氣、生活環境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著青少年學生的健康成長。社會上對學生毒害最大的一是散布色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現，帶有色情、賭博色彩的舞廳、卡拉OK廳、電子游戲廳、臺球室等屢禁不止。二是壞人教唆，不少青少年在壞人教唆下形成惡習并走上了違法犯罪道路。

（3）和平建設環境使當代中學生沒有經過艱苦生活的磨難，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

二、學生心理問題解決的剖析

針對上述原因，可見解決學生的心理問題不是一下就能解決的，也不是一天二天就能解決的，而是要從家庭、學校和社會等多角度展開的，局限于筆者的認識范圍，筆者只從學校的角度說說解決辦法。

三、學生心理問題解決的一些辦法

1、轉變教師觀念，加強班主任培訓，提高心育意識和能力

（1）轉變觀念

作為“人類靈魂的工程師”的教師，要做到教書育人，就必須更新教育觀念和教育思想，調整教育方法，研究學生的身心發展規律和特點，在充分尊重、理解和相互信任的基礎上，針對學生存在的心理困惑、心理疑慮，給予必要的心理輔導，幫助他們排除心理壓力，消除心理障礙，提高他們的心理承受能力。

（2）特別要轉變班主任的思想觀念，因為一個班級，是學生學習發展、走向美好未來的重要訓練基地。而班級的管理的核心就是班主任。因此對班主任的培養與建設是首要的。

（3）提高自身的理論水平與技巧

首先可以多看看這方面的書籍；例《人際關系心理學》和《心理咨詢與輔導》等等。結合《中小學心理健康教育指導綱要》，可以提升一些理論水平。其次還可以通過上網查詢等途徑豐富自身理論水平。第三，還可以尋找機會多聽心理健康教育專家的講座，從而提高自身的素質。

2、推行自主合作的班級管理模式，創設良好的班級心理環境

班集體是學生在校學習和生活的主要環境。因此，要使學生健康成長，班主任就必須著力創設良好的班級環境，營造舒適優雅的健康心理氛圍。在營造環境之前，班主任可以對學生的自我管理能力現狀進行詳細調查分析，然后再此基礎上，借用融合理性主義的科學管理和非理性主義的人本主義管理的現代管理理念，通過個性化的班級環境、民主化的人際關系和自主性的班級管理機制的創建，精心策劃和組織一個民主的團結的有朝氣的班集體，促成每位學生心目中樹立起正確的集體榮譽感和群體觀念，使他們知道自己屬于班級中的一部分。

3、開展各種班級心理健康教育活動，加強學生團體輔導

在寬松平等的班級氛圍中，倡導班主任加強對學生的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。而班主任要針對不同年段學生的特點，有側重地選擇團體輔導的主題。如初一加強適應性教育和自信心教育，初二加強青春期教育，初三加強考前心理調試訓練。我們有時在年段中用大課形式進行集體講座，有時有側重地編寫輔導材料，提供參考案例，有時指定班級展示課，集體觀摩、集體討論，有時請有關方面的專家到我校開團體心理輔導的示范課，通過說課評課加深教師的認識，再讓教師們去模仿去實踐。

4、提高班主任的談心藝術，加強學生的個別輔導

心理健康教育是一門攻“心”的藝術，在考慮學生一般心理規律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面更強調班主任的個別談心與輔導。我們組織班主任學習心理咨詢的基本原理，組織班主任談話藝術、溝通技巧和輔導策略的培訓，提出班主任談心的十大適宜行為和十大不適宜行為，強調班主任在個別教育中的傾聽、理解、接納和對問題的過程分析。我們設計了學生談話記錄冊，并要求每位班主任每學期至少積累4個個別輔導案例。學校還開通了班主任心理信箱，組織學生撰寫心理周記，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。

只有一個人智力正常了，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準，他才能對自己、對家庭、對社會作出自己應該的貢獻。而這也不是我們每個教育者一生所追求的最高境界么？

參考文獻：

[1]劉恩樵.農村中學心理健康教育模式初探[J].中小學心理健康教育，2005（7）：12-14.

[2]賀紀清.淺談農村初中生心理健康教育[J].讀寫算：教師版，2017（9）：126-127.