論高三生物試卷講評的有效性

摘 要：在高三二輪復習過程中，經常會進行階段訓練、模塊測驗等來檢測教學效果和學生學習、落實情況，以便對后期教學進行及時的修正。那么，如何行之有效的進行試卷講評就顯得非常關鍵。下面我就對自己幾年來的摸索做一個簡單的小結。

關鍵詞：高三；講評；生物

試卷講評課是一種反饋教與學效果的綜合課型。與新授課、復習課、習題課一樣，是課堂教學的一種重要課型，是整個教學過程中必不可少的一個重要環節，尤其是對中考、高考模擬考試的講評，講評好，會大大提高復習的效率。而真正的有效性遠比提高考試成績更為重要，我們必須回到教育的本質上去。

一般情況下，一堂優質的評講課應是經過教師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現糾錯、補遺、拓展、提升、激勵等功能的開發創新課，為實現這一目標，一般會有以下做法：

1、精心備課，掌握學情 在自己做完題后，根據學生答題情況，再結合這套題的重難點的把握，做一個大致判斷，該講哪些題，進行問題歸類。

2、講什么和怎么講 由于學生在答題過程中可能存在是否細心、答題時間安排是否合理、書寫是否規范、對題目關鍵字詞的信息篩選、分析是否得當等這些非智力因素需要在講評時進行有目的的培養。講評時應該有意識的傳遞一些解題技巧，不能就題論題，應該深化習題、挖掘內涵，進一步拓寬知識和相關題型，應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。

3、不能一言堂和面面俱到 要調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，改變教師是主導地位的觀念，課堂效率要高效，必須凸顯重難點，不能面面俱到。

4、試卷講評課的通用模式 ①學生課前對照答案自己訂正②學生個人獨立解決問題③同桌或前后桌或分組討論解決問題、提出問題④教師進行評講⑤學生整理、反思

這樣的方法不是不好，只是并不是很有效，尤其結合我校實際情況，學生底子差，一套試卷考試完，分數出來，發到學生手上，學生看到自己的分數，開心的不多，不開心的也不多，因為更多的是冷漠和失去信心。所以在面對這樣的一群需要幫助的孩子的時候，我的選擇是從閱卷開始要將學生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等。通過統計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

然后對于以班級為單位的試卷進行分析。計算全班的平均分、及格率、優秀率、綜合分、最高分、最低分、在哪個分數區間人數多或少，哪些學生成績進步了？哪些學生成績下降了？對進步快的學生和下降明顯的學生要重點分析，以便強化進步和改進方法。一般我會設計一張表格來進行統計。

雖然建立這樣詳細的表格很需要時間，但是結果是顯而易見的，將制作好的表格一式兩份，一份張貼在教室，供學生參考比對，這在一定程度上能夠激發學生學習的斗志，只有發現問題，才能想辦法去解決問題；一份自己留檔，用于研究學情和后期教學的重難點把握。但是這些都是試卷講評課的前期工作。

在課堂上，我選擇的方法是讓學生最大限度的自我認可和心里暗示。課堂上，一個相對嚴肅的氛圍下，大家在求學，每個同學都有自尊心，不適合課堂上進行得分率高低比對，更不適合學生講自己的問題當眾表達，尤其對于高三的學生可能不合適。這樣的課堂更加適合大家展示自己知道的一面，這也是個人價值得到認可的一種表現。對于每一道試題，不同的同學可能對同一道試題的理解和感受是不一樣的。所以我尊重這樣的個體差異，選擇了表3的方式來進行，然后在課堂上讓學生盡量去展示自己好的一方面。

出題者意圖分析之所以讓學生對試題進行這個分析，其目的是讓學生發現問題，并且能夠培養換位思考的能力。在這個過程中，能培養學生尋找“關鍵詞”，聯想已學知識，強化知識點，還能培養學生在面對未來的生活中，應該學會冷靜、設身處地為他人著想的品質。

理解最深刻的內容第二個欄目這樣設置其目的是為了培養學生的自信，針對自己寫出來的出題者意圖，也就是對事情的分析，然后給出自己合理的解釋。不同的學生，學習基礎不一樣，自然對于同一個問題的理解和認識是不一樣的。所以這里面的內容不一定完全屬于教材，也可能是對知識點有關的生活內容的一種認識，這樣的結果是允許的。在課堂上表達出對相關試題的理解和認識，也是一種情感的表達，培養學生敢于表達自己的真情實感，有利于學生自信的培養和公正、勇敢的品質。

有關聯性的內容第三部分的內容有一個要求，那就是回歸教材，不能總是天馬行空，畢竟我們分析試卷，其根本目的是解決學習中的問題。所以這個欄目的設置，其目的是對原有試題進行變形，改編，擴展，深化。每一位同學的才思存在差異，所以當學生對試題進行改編的時候，百家爭鳴，試題有時候被改的“面目全非”，這也為后面的教學效果提升埋下了伏筆。

我始終相信，教學的目的不是為了教學本身，而是培養人的一種思想，一種品質和一種立身處世的技能。依稀記得胡適曾經說過：給一只吃飽了谷物的雞喂食，無論你喂多少，它都會吐出來；而對于饑餓的雞，不用喂食，它自己也會尋找食物。一堂有效的試卷講評課應該是最大限度的讓學生展現自己，揚長避短，發揮學生的主觀能動性。教師的真正作用是在某一個具體環節里面起到一點引領的作用。

總之，不論什么課堂上，學生都應是學習的主人，教師都應是學生學習的組織者、引領者與合作者，一堂成功的試卷講評課也不能例外。在試卷講評課上，一張試卷，把教師和學生緊密地聯系在一起，我們唯有通過研究試卷，理解試題，有效講評，才能讓學生在課堂上獲得知識、技能、思想、方法、能力、應試經驗的全面提升。

參考文獻

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作者簡介：任昭源，1983.09，男，湖南津市，花垣縣華鑫高級中學，一級教師，研究方向：課堂有效性研究。