體育教學目標的研究與運用

丁建國

摘? 要：本文以有關調查和文獻為依據，試圖對當前體育教學過程中的運動目標進行粗淺的探討，并找出相應的對策，以求專家和同仁的深入研究，使得學校體育的改革跟上教育改革的步伐。

關鍵詞：教學目標;教學效果;結果性目標;操作性目標;過程性目標

中圖分類號：G80-3 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）03-031-01

1問題的提出

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的和教學方法。

體育教學的改革重點之一是對目標的改革研究，它決定著體育學習的方向，制約著教學方法、手段的選擇。由于對新課程認識的偏頗，導致教師在課上從一開始的教學設計，就想到了力爭體現多個維度目標，教學目標設計太多、太大、太抽象、不具體，因而在課堂上給人以“蜻蜓點水”的感覺，結果是每一個維度目標體現都不充分，只有形式而已，無實質可談。

通過教學實踐及調查訪問，發現當前我市學校體育教學過程中，忽略了運動目標的研究，不僅沒有起到它應有的作用，而且不同程度地走進了困境。本文以有關調查和文獻為依據，試圖對當前體育教學過程中的運動目標進行粗淺的探討，并找出相應的對策，以求專家和同仁的深入研究，使得學校體育的改革跟上教育改革的步伐。

2研究對象與方法

2.1研究對象

本校初三年級參加選項學習的部分同學（每班按學號取前15名）。實驗前首先對學生的達標成績進行了測驗，然后進行“t”檢驗，以保證三個班學生在實驗前各種條件基本相同，具有可比性。檢驗結果表明，三個班學生基本條件無顯著性差異（見表1）。

2.2研究方法

在初三年級的選項學習中，采用三種不同的教學方法：（1）A1班的教學安排上側重于結果性目標，遵循舊的教學模式，統一制定單元目標和課堂目標，統一組織、練習。（2）A2班的教學注重于操作性目標，認為每個學生的課堂目標各不相同，在課堂上與學生一起制定具體的可操作目標。（3）A3班的教學注重過程性目標，強調動作細節。由于受教學總時數的限制，認為教學過程中，不同學生強調不同動作細節，才能起到最佳的教學效果。

按照規定的教學時數，最后對受試的45名同學統一評定成績，對他們的成績進行“方差分析”，如有顯著性差異，再進行“q”檢驗，確定哪一種教學方法為最佳。

3分析與討論

3.1理論依據

從運動心理學的角度來說，運動目標的設置是一個屬于動機理論的問題，教師所設置的目標，代表了學生的內部動機和外部動機，合理地設置運動目標，將會有效地幫助學生的心智技能和運動技能，使他們在課堂上掌握和發揮得更有成效，故而中國射擊名將許海峰認為“制定目標也是一種藝術”。因此對此做深入的研究有著十分重要和深刻的意義。

3.2運動目標的基本類型及效用

運動心理學將運動目標劃分為3種基本類型，即結果性目標、操作性目標和過程性目標。在教學實踐中，不同的目標實施，將會起到不同的效果。

3.2.1基本類型

3.2.1.1結果性目標。結果性目標聚焦于運動事件的結果，通常融入了某種人際比較。運動員贏得一場籃球比賽，在排球錦標賽中名列第一，網球賽中打敗對手，或者以一個成功的紀錄結束一個賽季，達到這樣預期的結果，都是典型的結果性目標表現。

3.2.1.2操作性目標。詳細說明了學生將達到的成績的最終結果。學生將相對獨立于其他同學來實現這個操作。田徑賽中擊敗幾個對手，一場籃球課或比賽中獨得25分，體操課中在無幫助條件下，獨立完成5次較高難度動作;或者排球課中15次扣球成功，或傳球到位，都是典型的操作性目標的表現。

3.2.1.3過程性目標。集中在通過動作表現展示出的特殊行為上。這些行為中的每一個都反映了執行一個具體運動任務時應有的正確、有效的技巧。

3.2.2不同類型運動目標的效用

大量的調查研究，對比了這3種不同類型的運動目標。并對操作性目標與過程性目標的效果做了對比，發現這些目標與技能改進和心理技能發展均相關。經過一學期的選項教學實驗后，觀察到，實驗組所設置的操作性目標和過程性目標都導致了成績提高，而控制組沒有顯示任何進步。

4結論與建議

4.1結論。對本次試驗結果進行“方差分析”，得出三種教學方法有顯著性差異，再通過“q”檢驗認為，教學方法A3效果最好。（1）體育教學中，合理制定并運用過程性目標比操作性目標與結果性目標更重要。（2）體育教學目標是體育課程的亞目標，它是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。教學目標是一種計劃目標，具有假設性。（3）教學目標應將教學任務具體化和量化，可觀察、可測量，可作為評價的依據。（4）學生應根據教學目標進行自我學習和自我檢測，有利于提高學生的學習主動性和學習興趣，從而提高教學效果。

4.2建議。（1）教師在表述教學目標時，應具有兩個方面內容：①必須詳細說明目標內容，即說明做什么和如何做（知識、方法等）;②應當用特定的術語描述教學后學生應能做（或產生）以前所不能做的事，即教學后所要達到的結果的詳細規格。（2）在教學中，注重心理教學法的研究。全面增進健康及課堂效果，達到終身受益的目的。（3）教學實踐中，根據學生實際情況及時為其制定行為目標和作業目標，使目標具有實踐性和可度量性。

參考文獻：

[1]馬啟偉.運動心理學[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]張力為，任未多.體育運動心理學研究進展[M].北京：高等教育出版社，2000.

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