小學數學應用題高效教學方法研究

焦俊娥

摘 要：小學數學是一門以運算為主的基礎學科，應用題是數學中常見題型，在數學中占有重要地位，能夠有效提升學生思維水平和應用意識。小學數學教師在教學中要使用多種教學方法提高學生解答數學應用題和實際問題能力。在本文中，筆者根據多年小學數學教學經驗，就如何在應用題教學中實現高效教學目的。

關鍵詞：小學數學；應用題；高效教學

隨著學生學習主體地位的凸顯，小學數學教師在課堂教學過程中不只是將數學概念、計算方法講解給學生，還要使其在學習中提高數學素養。小學數學應用題對學生來說較難，他們學習起來較為困難，教師在講授應用題時一定要采用豐富多彩的教學手段，將解題技巧和其中蘊含的道理講解給學生，使之對解答數學應用題產生濃烈學習興趣，進而提高學習效率。

一、創設生活化教學情境，激發學生解答應用題興趣

生活化教學法是當下較為盛行的一種教學方法，教師可以將一些較為熟悉的生活場景或者學生實際生活經驗作為教學輔助展開教學活動，使他們產生濃烈學習興趣，快速融入其中。小學生正處于生長發育的關鍵時期，對一些事物熱情持續時間較短，因此小學數學教師講授應用題時要根據此特點，有針對性地創設生活化教學情境，使其對數學課堂和所要講授的數學應用題產生濃烈興趣，進而提高學習效率。

例如，教師在講授關于“單價、數量和總價”應用題目時，問道：“同學們都去超市買過東西嗎？”學生齊聲道：“買過！”教師道：“那哪位同學可以講述一下自己逛超市時遇到與數學知識相關的故事？”學生展開激烈討論，有人道：“我周末陪媽媽去逛超市買瓜子時發現，只有當售貨員阿姨給瓜子稱完重量并貼上標簽后才能夠結賬。”教師道：“這位同學回答得非常好，大家思考一下，為什么售貨員阿姨要稱重呢？”學生道：“不稱重怎么能知道你買了多少千克呢？”教師道：“對了，只有知道了重量和單價才能計算出總價。”學生立即明白了超市稱重的意義，同時學會了使用“單價×數量=總價”這一數量關系解決實際問題。教師通過創設生活購物教學情境講述應用題，能夠有效激發學生解答應用題興趣，進而提高學習效率。

二、通過數形結合，提高學生應用題解題效率

數形結合思想是指將抽象的數字和直觀的圖象巧妙地結合在一起分析和解決問題的一種高效方法。小學數學教師在講解數學應用題目時常常借用數形結合思想，將題目中復雜的數量關系通過圖形清晰、直觀地展現出來，使得學生感覺較難的題目變得簡單起來，進而提高解題速率。學生在學會“數形結合”思想后，在解答應用題目時常常“以形助數”和“以數助形”地分析和解決數學問題，進而提高解題效率。

例如，教師在講授“用方程解答含有兩個未知數的解答”一節中其中一個應用題時說道：“同學們，通過閱讀題目，我們獲取了兩個已知條件：（1）籃球賽總得分為48分；（2）上半場得分是下半場得分的一半。針對這兩個已知條件，大家可以根據第二個條件用一條線段代表下半場得分，用這條線段的一半代表上半場得分，然后將兩端線段加起來等于總得分。你們可以拿起鉛筆在草稿紙上畫一畫。”學生立即自己畫了起來，思維較為敏捷的學生很快就列出算式。數學教師在本節課教學過程中引導學生通過畫線段的方法幫助他們理清數量之間的關系，能夠使其清晰地了解到畫圖能夠將應用題變得簡單，進而在后續做題過程中能夠快速想到使用數形結合思想解題，進而提高應用題解題效率。

三、借助單位“1”，提升解答百分數應用題能力

小學數學應用題目中常常出現一些較為復雜的關系，使得學生無法正確判斷，進而導致錯誤出現。針對以上情況，小學數學數學教師將單位“1”引入課堂教學中，使學生數量掌握如何借用單位“1”，將得看似復雜的關系變得簡單明了起來，在提高他們理解能力同時提升解題能力。關于百分數的應用題對于小學生來說難度較大，學生經常因為各種原因出現錯誤，教師在講解百分數應用題時引用單位“1”，將難度較大的題目變得容易，使他們不再畏懼數學應用題，同時對解答應用題充滿興趣，進而提高學習效率。

例如，教師在講授“百分數應用題”時，常常將“水結冰”題目“水結成冰時體積增加了百分之十，問冰化成水體積會減少多少”講授給學生。學生剛拿到題目時找了半天已知條件只發現了“百分之十”，因此無從下手，教師說道：“遇到這種看似已知條件較少的題目時，我們不要慌，靜下心來想一想，如果將水的體積看作單位‘1’，那么它所結成的冰體積為‘1+10%’，如果將冰的體積看作單位‘1’，水的體積會減少‘（110%-1）÷（1+10%）=11%’”。教師通過“水與冰相互轉化”應用題，將單位“1”引入其中，將看似難度大的題目簡單化，使學生輕松地掌握數量之間的關系，進而提升其解答應用題能力。

總而言之，小學數學教師在講解應用題目時需要通過創設生活化教學情境，激發學生解答應用題興趣，通過數形結合，提高應用題解題效率，借助單位“1”，提升解答百分數應用題能力，最終實現高效教學目的。

參考文獻：

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