口語化教學在小學英語課堂的應用

黃芳

摘 要：英語作為一門語言類學科，其重要性不言而喻，無論從學科角度還是從語言角度，學生的英語能力是衡量其綜合素質的重要標準，而口語化教學又是提高學生英語語言應用能力的重要方面。可見，英語的口語化教學在小學英語課堂的應用的現實意義顯而易見。

關鍵詞：口語化教學；小學英語；語法；興趣；思維

隨著素質教育的興起，英語口語水平的提高，貴在讀、聽、說三方面，英語口語表達能力逐步成為判斷英語能力高低重要標準，并成功引起了教育界的重視，尤其是在小學英語階段，“從娃娃抓起“的號召深刻影響著教育改革，因而，促進小學英語教學方式的變革，培養學生的英語口語表達能力是小學英語教學中的重中之重。但不容樂觀的是，由于長期以阿里受傳統教學模式的影響，在現如今的小學英語教學中仍出現諸多不足之處，如，大多數教師的教學方式過于傳統、單一，在教學中仍以“灌輸式、填鴨式”教學方式為主，進而導致大多數學生存在以下兩種現象，其一，學生英語課上不說英語，只聽老師講，而講的內容自己能不能理解不得而知。其二，學生對英語學習興趣普遍低落，在課堂上交頭接耳的現象屢見不鮮。因此，提高課堂英語效率，激發學生學習英語的積極性顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、興趣為先，激發學習興趣

學習最大的動力，無非是對學習內容的興趣，心理學表明，興趣以需求為基礎，因而小學英語教學能否引發學生興趣，關鍵在于教學內容和形式是否滿足學生本身的需求。因此，在小學英語教學中，教師要把學生英語興趣的培養作為口語化教學的前提，并根據學生的特點進行分層次教學或是根據學生喜好將地道英語帶進課堂，從而激發學生的英語學習興趣，為口語化教學奠定基礎。

例如：在學習“Seasons”這一課時，為了激發學生的學習興趣，我會以多媒體來輔助教學，首先，我會利用多媒體為學生展示一些有關四季優美景觀的圖片，以期從視覺上給予學生一定的沖擊力，充分調動學生的求學欲望；然后，我會出示幻燈片教授學生新單詞以及本節課需要掌握的重點句型，如，單詞，season，summer，autumn，winter.重點句型，Which season do you like best？/I like…Why？Because it’s…I can……，在講解過程中，為了保持學生的學習興趣，我會適當地利用媒體為學生播放一些有關四季畫面的動畫片（短視頻）；最后，待學生基本掌握本節課的重點知識后，我會組織學生在課堂上運用所學知識進行“猜季節”小游戲，如，我拿出一張季節圖片，學生以英語的形式說出該季節的特征，以此來鍛煉學生的口語能力。除此之外，我還會根據學生的學習掌握情況，為學生布置相應的作業，作業內容也因人而異，可以看視頻總結多姿多彩的四季景色并在課堂上通過口語的方式背誦下來，也可以是一句話的仿寫造句在課堂上發言。通過這樣方式，讓學生不再拘泥于課本知識，從興趣出發，提高英語課堂效率。

二、對話為主，培養語法語感

對話是鍛煉小學生語言能力的重要途徑，同時也是口語化教學在小學英語課堂應用的最直接的表現。可見，注重引導學生學習英語課本中的對話內容，既能讓學生掌握基礎語法，奠定扎實的寫作功底，也能培養學生英語語感，提高學生閱讀理解能力，因此，在教學中，教師應鼓勵學生多說，并讓學生以小組合作的形式來模仿課本上對話，以期使學生能夠運用一些簡單的英語句型來進行生活對話，從而有效提升學生的口語交際能力。

例如：在學習“My day”這一課時，我們通過讓學生充分對話來實現教學目標，首先，我會為學生播放歌曲“Number song”并讓學生隨著優美的旋律哼唱，以此來調動學生的學習熱情；然后，我會拿出一個鐘表模型，并通過幾個時間的問答來幫助學生復習時間的表達方法，接著我再為學生講解本節課的重點單詞和句型，如，我會在黑板上寫下本節課需要掌握的詞組，即：“go for a walk、go shopping、clean my room……”讓學生參考并記憶。最后，我會讓學生兩人或三人為一組在課堂上練習，詢問對方的周末一天都做什么：A：What do you do on the weekend？B：I usually…….待學生在課堂上充分練習后，我還會為學生布置課下作業，如，作業為，讓學生回去詢問家人一天都做了什么事情。通過簡單的口語練習，讓學生在掌握知識的同時，也可以增加溝通意識，培養口語交際的語感能力。

三、精度文章，塑造英語思維

在新課改精神的指導下，“讀”越來越成為英語口語化教學的一種主要模式。可見，學生口語能力的提高離不開英語閱讀這方面的學習。因此，在小學英語教學中，教師除了教授學生一些理論知識外，也要注重培養學生的閱讀能力，如，利用互聯網等方式為學生搜集一些優秀的英語文章，并帶領學生進行深入閱讀，這樣一來，既有利于提升學生的口語能力，也有利于培養學生的英語閱讀思維，進而有效提升學生的英語綜合能力。

例如：在課前，我會利用互聯網為學生搜集一篇優秀英語文章，即：“success story”這篇文章，并以多媒體的形式展示在學生面前，接著，我會帶領學生從頭開始閱讀三遍文章，第一遍，幫助學生找出每句中的主謂賓，第二遍，讓學生確定自己看得懂的語句，標出不懂的單詞，第三遍，要求把文章中覺得最好或者最難的句子寫下來。這樣的方式讓學生帶著問題去精讀文章，比如，學生在第三遍的時候找出文章中認為最好的句子：Frank was the head of a very large business company，but as a boy he used to work in a small shop.然后，我為學生講解這句話用到的語法，并讓學生將主謂賓換成自己和自己做的事情，背會這句話，以此類推，根據每個認為不同的句子，進行講解并讓其仿寫背誦，從而逐漸地提高學生閱讀意識，塑造學生的英語思維。

綜上所述，口語化教學在小學英語課堂上的應用是符合英語學習規律和學生學習習慣的，教師只有在英語教學中多鼓勵學生去讀和說，讓英語融入到學生的日常生活中去，才能讓學生在今后的英語學習中更加積極主動。

參考文獻：

[1]朱芳艷.小學英語口語教學方法初探[J].學周刊，2019（28）：37.

[2]朱小娜.談小學英語教學中的口語教學策略[J].中國校外教育，2019（27）：95.