高中物理教學培養學生科學思維的有效途徑

范敏

摘 要：科學技術的快速發展給我們的教育和生活帶來了巨大的挑戰和機遇，在這樣的背景下，教師應當更加重視學生各種能力的培養，如解決復雜的現實問題、創造性思維、合作交流能力等。因此，在高中物理教學過程中，教師要注重培養學生良好的科學思維能力和素養，擺脫傳統的應試教育觀念，通過自主、合作、探究的教學模式，提升學生在教學中的參與度，使學生獲得更加全面的發展。下面，我將結合自身實際的教學經驗，對此展開一番具體的闡述。

關鍵詞：高中物理；科學思維；教學

高中物理教學的總目標即為使學生較為系統地掌握滿足自身發展需求的物理基礎知識，了解相關物理知識的應用途徑和方法，并且使學生形成基本的處理問題的能力。因此，為了完成高中物理教學的目標，在新課程改革的環境下，高中物理教師應當形成開放的教育觀念，使用便于學生科學思維發展的教學途徑，引導學生深入探究物理知識的形成過程，讓學生逐漸做到對物理知識運用自如。

一、引起學生的認知沖突

學生在學習新知識之前已經具備了一定的知識基礎，同時也結合了學生自身的生活經驗，因此，在高中物理教學過程中，教師也應當結合學生的實際情況來展開教學，利用學生的知識儲備去引起學生的認知沖突。這樣，有助于挖掘學生科學思維能力的深刻性，引起學生的積極思考。

比如，在學習“電磁感應——劃時代的發現”這一節內容時，在前面的學習中，學生已經獲取了“電可以生磁”這一知識點，同時也有了“切割磁感線會產生感應電動勢”的認識，對磁場的基本性質也有了足夠的了解。因此，在課堂教學的過程中，我著重引導學生梳理前面的知識點，通過復習的方式引出新知識，使學生能夠建立起更加完整的知識結構，有助于學生科學思維的發展。

二、加強演示實驗的應用

物理是一門以實驗為基礎的科學課程，在實際的教學過程中，通過演示實驗的方法進行教學，可以更好地引起學生的主動思考。通過演示實驗的應用，學生可以更加直觀地觀看到物理現象的發生過程，從而使抽象的物理知識變得形象化，降低了學生物理學習的難度，有助于擴展學生的思維廣度，讓學生學會從具體的現象中抽象出物理知識。

比如，在學習“自感現象與日光燈”這一節內容時，在課堂導入環節，我使用了演示實驗來引出新知識。首先將兩個規格完全相同的小燈泡按照一定的方式連在電路上，接下來閉合電源，然后調節滑動變阻器，讓兩個小燈泡產生同樣的亮度，接下來再斷開開端、重新閉合開端，讓學生觀察這一系列操作產生的現象。演示實驗給學生帶來了更多的思考，學生會從實驗現象出發思考其中涉及到的實驗原理，從而為課堂教學奠定了一個良好的開端，有助于提升課堂教學的效益。

三、在物理學史中追根溯源

物理學史不僅記錄了物理學家探索的過程，還包含了物理學家們堅持不懈的科學精神以及其中使用到的科學方法，是培養學生良好科學思維的重要途徑。在高中物理教學過程中，教師要合理地使用物理學史展開教學，引導學生探究物理成果的形成過程，讓學生掌握物理學家們使用到的科學研究方法，在科學家的經驗中獲得成長。

比如，在電磁感應部分的教學過程中，教師應當重點向學生介紹電生磁、磁生電的物理學史，讓學生了解物理學家們堅持不懈的科學精神，并讓學生了解到物理學的發展經歷是曲折的，我們現在學習的知識是經由物理學家們一次又一次的失敗才得來的。這樣，可以進一步激發學生的學習動力，讓學生勇于面對學習過程中遇到的挫折，并擴展學生的思維，培養學生良好的觀察意識，體會到偶然與必然之間的聯系。因此，在實際的教學中，教師要提高物理學史的應用范圍，提升學生科學思維的高度。

四、拉近教學與生活的距離

物理知識來源于生活，也服務于我們的生活，在實際的教學過程中，教師應當積極結合學生的認知能力，鼓勵學生在生活中進行物理知識的探究，構建新的理解。這樣，通過拉近教學與生活之間的距離，可以更好地發展學生的探究能力，使學生更為牢固地掌握相關的物理知識，增強學生的學以致用能力，提高學生的綜合素質。

比如，在學習“靜電與生活”這一節內容時，在課堂導入環節，我首先引導學生回憶在日常生活中經常會發生的事情：冬日的早晨，在穿毛衣時經常會發生頭發會飄起來；同學之間無意之間碰到時會“電”一下；開關教室的門時有時會有觸電的感覺……這些小事都是學生在日常生活中經常會碰到的，很容易引起學生情感上的共鳴，從而激發學生的學習興趣，培養學生的發散性思維。因此，在實際的教學中，教師要積極開發生活化的教學資源，使學生樹立起良好的生活化學習意識，提高學生的科學思維能力。

本文針對高中物理教學培養學生科學思維的有效途徑展開了一番敘述。高中學生正處于思維能力快速發展的年齡階段，具有很強的可塑性，高中物理教師要保持開放的教育觀念，摒棄機械式的教學方法，使用更加靈活的教學途徑去訓練學生的科學思維，使學生的科學思維得到更加充分的發展，提升高中物理教學的質量，將學生培養成為全面發展的優質人才。

參考文獻：

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