提升高中英語教學效果探析

程川美

摘 要：新課程改革條件下，高效的課堂應是學生自主學習的課堂、小組合作的課堂、共同探究的課堂。教師與學生的位置發生了變化，學生成為教學主體。教師在教學過程中，從備課，上課到課后反饋，要求都與傳統教學不相一致。在這樣的改革要求下，教師與學生在教學過程中都需要做出相應改變，筆者就此提出自己在高效課堂改革過程中的看法。

關鍵詞：英語教學；高效課堂課；措施

《新課標》強調：“課堂教學應該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑。”由于英語是高中學生的必修課程，所以一直以來驕傲是在教學中容易以自我為中心，以“教”為出發點，過多地注重了對英語基礎知識的傳授，過多地強調了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心里特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本體現的是教師的“教”，很難體現出學生的“學”。

一、當前高中英語課堂教學的現狀

1.教師講、學生聽，低效的“授受式”課堂

筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。對于部分教師來說，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型。“填鴨式”地完成了既定教學任務后，針對高考題型的題海戰術依然是提高應試成績的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學模式全然不顧教學投入與產出的生態比例，不僅不利于激發學生的學習興趣，還嚴重影響了教育評價的科學性。

2.探討研究的時間少，無效的“迷茫式”課堂

教師強求整體一致居多，發展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內容多，鼓勵學生創新較少，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發展。這些問題不僅妨害和限制了學生與生俱來的個性和自身深處的潛能，也不利于創新人才的培養。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。

3.穿新鞋走老路，負效的“花樣式”課堂

有的教師沒有真正把握高效課堂的真諦，求熱鬧、求場面。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。

二、高中英語高效課堂構建的必然要求

高效課堂模式下，教師依據客觀規律，在規定的課堂內容和授課時間內，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優化的教學效果，實現特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業化成長、課程的合理性設置和評價的多元化模式是構建高中英語高效課堂的必要要求。

1.教師的專業化成長

在當今社會，教師的專業化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業化成長是構建高中英語高效課堂的基本要求。

2.課程的設置應合理性

新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程 （選修課程）開設的邏輯順序，還包括教材內容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現。此外，立足學生認知特點，貼近現實生活原型，利于多元能力培養的合理課程是構建高效課堂的直接要求。

3.評價方式應多元化

多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關注學生潛在能力的培養和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價是構建高中英語高效課堂的重要條件。

三、高中英語高效課堂構建的措施

1.利用學案導學，打造高效課堂

通過“學案導學”這一教學策略，力求解決以“學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導下通過課前自學、課堂提高、課后復習鞏固等環節的調控降低學習難度。

2.加強初高中知識的銜接

我們在教新高一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習初中知識對機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。

3.重視課前的有效預設

在英語教學中，單元與單元之間相互聯系，而單元內的板塊也相互聯系。所以教師在課程預設時，必須整體把握教材，充分挖掘和整體利用教材，同時又要考慮學生的整體特點和個性特長，這是新課程標準對教師提出的要求。教師需要對每個單元進行仔細解讀和精心提煉。需要拓展的，可以適當增補，如：每個單元中的speaking， talking，listening某些話題和部分材料在單元中聯系不緊密的，可以進行重組，使之更具連貫和完整。

4.結合教材，采用多樣化導入課堂

課堂導入的多樣化是構建高效課堂的關鍵。結合當前高中教材常見的人際交往、網絡應用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應的話題，可以將學習任務設置與課堂導入聯系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。

5.設計相關的合作學習環節，調動全員參與課堂

全員參與課堂互動是高中英語高效課堂的顯著表現。根據學生的實際水平，教師設計相關的合作學習環節，安排必要的交流體驗流程，開展即興的問答探討活動，并提供話題的關鍵詞、任務的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學生盡快參與互動，減少互動環節的銜接困難，讓學生在互動中學英語、用英語，提高課堂的實效性。

總之，課堂是教師教學的主陣地，要切實提高教學效率，我們必須不斷的探索。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”要實現課堂高效，教師必須下足課前準備工夫，結合導學案，認真備教材、備學生，要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要備學生的學情，合理設計教學活動，尤其要設計好學生自主學習及合作學習。英語高效課堂的探索路上，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1] 唐海燕.新課程改革下如何打造英語高效課堂[J].你說我說.1994-2011：96-97.

[2] 張明.高效課堂實施障礙與改進策略[J].課程與教學.2011.11：53-54.