拯救“孤單”孩子的征程

陳靜

摘 要：《指南》中提到 “4～5歲幼兒愿意并主動(dòng)參加群體活動(dòng)。”孩子活動(dòng)參與的積極性在一個(gè)人的成長(zhǎng)中具有非常重要的意義，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性讓每個(gè)孩子參與到活動(dòng)中去，是家長(zhǎng)和老師所期盼的。孩子在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，就會(huì)增強(qiáng)兒童的自我認(rèn)同感、自我存在感、自我價(jià)值感、自我意識(shí)感，可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的激情和進(jìn)取的欲望。相反的，如果參與活動(dòng)的積極性得不到滿足，會(huì)導(dǎo)致心理的失衡和人格自我發(fā)展的缺失，影響幼兒的各項(xiàng)發(fā)展，例如《指南》中提到的人際交往中愿意與人交往、傾聽(tīng)與表達(dá)中愿意講話并能清楚表達(dá)、身心狀況中情緒安定愉快等都受到不同程度的壓制。這時(shí)老師的干預(yù)和家長(zhǎng)的配合至關(guān)重要，采取不同程度不同針對(duì)的形式，讓孩子走出一個(gè)人的小世界。

關(guān)鍵詞：幼兒；孤單；參與性

一、“孤單”孩子性格養(yǎng)成的主要因素

高樓大廈是現(xiàn)代生活的主題，左鄰右舍不認(rèn)識(shí)互不招呼是常事。孩子往往獨(dú)自一個(gè)人和玩具做朋友、和電視做朋友、和爺爺奶奶做朋友，沒(méi)有同伴之間的交涉。而在幼兒園小班化教育成了問(wèn)題，因?yàn)楹⒆尤藬?shù)多教師往往來(lái)不及去過(guò)多詢問(wèn)“孤單”的孩子，更多的是“來(lái)來(lái)來(lái)，排好隊(duì)我們出去了”如果孩子磨磨唧唧在一旁，老師則會(huì)把孩子拉到自己跟前不多說(shuō)什么，然后招呼著全班孩子走出教室。在表達(dá)過(guò)程中“孤單”的孩子不知道如何表達(dá)自己內(nèi)心的想法，相比之下在那些開(kāi)朗活潑樂(lè)于參加集體活動(dòng)的孩子更加的受同齡孩子的喜愛(ài)，更加的愿意和老師交談和同伴玩耍，更加的賦有自信。可見(jiàn)孩子參與活動(dòng)的積極性至關(guān)重要，關(guān)系著孩子的人際交往、人際關(guān)系和面對(duì)事態(tài)的自信。對(duì)此我們將調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，展現(xiàn)自己自信光輝樂(lè)觀向上的心態(tài)，融入群體環(huán)境，學(xué)會(huì)樂(lè)于表達(dá)是我們課題研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、針對(duì)教育環(huán)境 ，分析誘因

1、家長(zhǎng)工作的繁忙，年輕父母是社會(huì)的主力軍也是家中的頂梁柱，現(xiàn)代的快節(jié)奏生活讓爸爸媽媽無(wú)暇照顧孩子，給孩子買個(gè)玩具讓孩子一個(gè)人安靜的玩，“媽媽，你過(guò)來(lái)和我一起玩吧！”“媽媽很累了，讓媽媽休息一下吧！”家長(zhǎng)總是這樣那樣的理由，延至和孩子一起玩耍談心的時(shí)間，因?yàn)楣ぷ鞯睦奂议L(zhǎng)回家就一身疲憊，而孩子能打發(fā)就打發(fā)。

2、幼兒園“小班化”的缺失，現(xiàn)在孩子是越來(lái)越多，每個(gè)班幾乎都要超額那么幾個(gè)，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)孩子的超額讓老師更少的真正的接觸到孩子的內(nèi)心，反而重點(diǎn)是不要打架，不要破壞，不要亂吼亂叫等違反日常行為規(guī)范的細(xì)條。“老師他打我”“老師他拿我東西”“老師他吐口水”等簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，而對(duì)于一旁安靜的不闖禍的孩子留意的就少了，可就是那些安靜的孩子更需要老師的引導(dǎo)。

3、同伴間的排斥，對(duì)于不愿參與活動(dòng)，導(dǎo)致不知道怎么去接觸同伴，往往這些孩子當(dāng)他去和同伴交往時(shí)經(jīng)常會(huì)被拒絕，拒絕多了孩子更加沒(méi)有自信更加沉默沉迷于自己的世界。有的孩子則不愿意和伙伴接觸，當(dāng)伙伴接觸到自己的東西時(shí)反擊即將開(kāi)始，隨之伙伴都怕和他接觸，最后成了自己一個(gè)人默默玩。

4、隔代教育理念的不同，爺爺奶奶總是寵著孩子，自家的寶寶和別人發(fā)生矛盾時(shí)，奶奶立刻上前幫忙有的把玩具搶過(guò)來(lái)，有的就幫著自家寶寶批評(píng)別家孩子，有的干脆就扭頭走人，“我們不和他完了，小氣鬼。”其實(shí)和伙伴矛盾的開(kāi)始也是人際交往的開(kāi)始，爺爺奶奶因?yàn)樽o(hù)著寶寶很少讓寶寶去參與。久而久之爺爺奶奶感覺(jué)家里最好，孩子也不會(huì)受傷，慢慢的禁閉孩子讓他開(kāi)始慢慢沉默。不樂(lè)意與別人接觸，也不愿意去和小伙伴參與一起游戲。

5、游戲的多樣性，豐富的材料增加了幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多變的材料可以引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如多為幼兒提供一些半成品材料，并及時(shí)地更換材料，以此激發(fā)幼兒的動(dòng)手欲望。

三、正面引導(dǎo)幼兒，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)良好的融洽氛圍。

（1）、教師與幼兒之間建立友好關(guān)系，在師幼關(guān)系融洽中幼兒能夠勇敢的表達(dá)自己的想法，耐心的聽(tīng)認(rèn)真的分析“孤單”幼兒說(shuō)得話.善于觀察幼兒的行為，在幼兒主動(dòng)去做好一件事給予肯定或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等. 做孩子學(xué)習(xí)的支持者引導(dǎo)者和激勵(lì)者，與孩子建立起和諧平等的師生關(guān)系。

（2）、家長(zhǎng)和教師的通力配合，家園的共同配合對(duì)幼兒進(jìn)行教育，會(huì)收到事半功倍的效果。因此通過(guò)與家長(zhǎng)時(shí)常的交談、以及電話聯(lián)系的方式，了解家長(zhǎng)的教育觀念、教育方式，為家長(zhǎng)出謀劃策，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪，使家長(zhǎng)為配合幼兒園提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作出努力。

（3）伙伴之間的友善交往，孩子經(jīng)常和孩子之間交往，建立良好的朋友圈是非常主要的，鼓勵(lì)幼兒去尋找自己趣味相同的小朋友一起做好伙伴或者老師安排些活潑的孩子一起玩耍，有了同伴的”孤單”幼兒會(huì)總是滿臉笑容，也開(kāi)始活潑主動(dòng)和人交際。

2、建立幼兒興趣點(diǎn)

（1）、教學(xué)方法方法的多樣性。教師可以采用電腦課件、投影儀、圖片等多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。另一方面多利用游戲化的情境引發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。讓幼兒的關(guān)注點(diǎn)，和學(xué)習(xí)興趣上都亢奮起來(lái)。

（2）、游戲活動(dòng)的多樣性.，豐富的材料增加了幼兒參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，多變的材料可以引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并及時(shí)地更換材料，以此激發(fā)幼兒的動(dòng)手欲望。

結(jié)束語(yǔ)

看著孩子快樂(lè)的成長(zhǎng)是作為家長(zhǎng)和老師都是希望看到的，給孩子創(chuàng)造各種各樣的環(huán)境條件和社交條件，讓孩子體會(huì)到社會(huì)性交往的多姿多彩，感受生活的樂(lè)趣。享受每一份孩子和孩子之間的快樂(lè)友誼，健健康康快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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