高中語文閱讀教學方法探析

陳根強

摘 要：閱讀是高中語文考試的主體，由于學生課業負擔繁重，考試出題角度的靈活性、多樣性不斷增強，傳統的一點一滴的積累式閱讀和保守固化的思維方式已經不能適應實際教學和考試的要求。語文閱讀，不僅需要對基礎知識有牢固的掌握，還需要有開闊的思維靈活應變。現在，越來越多的文本傾向于對學生綜合能力的考察，這就要求學生既要會讀，又要會思考。既要了解傳統文化，又要能分析現代社會的問題。對語文閱讀教學方法進行探析，能讓學生在緊張的學習生活中快速高效地廣泛閱讀，全面理解文本，養成正確的答題思維，在很大程度上提升語文教學的質量。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；教學方法

高中語文閱讀教學，需要學生在緊張的學業中閱讀大量的作品。這就需要讓學生能平衡閱讀與其他科目的比重，制定恰當的閱讀習慣，利用有限的時間廣泛閱讀，開闊自己的視野。但在實際的閱讀教學中，不同的文本由于篇幅長斷，內涵深淺的差異，會讓學生耗費大量的時間，甚至帶來多方面的困難與疑惑，造成學生厭看、厭讀的情緒。這就需要教師調整教學方法，及時進行合理的講解與引導。而閱讀又是增長知識、培養健全人格的重要途徑。筆者結合自身教育教學經驗，談談如何更好地進行高中語文閱讀的教學。

一、合理安排時間，培養恰當的閱讀習慣

由于高中學習科目繁多，各科目難度較大，造成學生學習時間緊張。很多學生沒有足夠的時間進行閱讀，因而一目十行、囫圇吞棗。課前對文本沒有足夠的了解，課堂中也不能完全聽懂教師的講解。再者高中閱讀的文本種類繁多，大量的文言文、人物傳記、古詩詞等讓學生應接不暇。這就需要教師及時了解學生的學業狀況，引導學生合理利用時間，完成適當的閱讀任務，潛移默化地培養與自身學習相適應的閱讀習慣。

例如，教師可以讓學生在睡前或者周末適當地閱讀一定的篇目，在寒假和暑假可以制定一定的閱讀計劃。提前將應該背誦的內容加以了解記憶，在平時的學習中就能減輕很多的負擔。對于一些長篇的閱讀書目，比如對于《大衛·科波菲爾》、《巴黎圣母院》等長篇小說，通過提前準備，制定閱讀計劃，可以讓學生在正式上課前就將內容完全了解，這樣就很便于教師直接講解重點，而不讓閱讀內容來占用課堂時間。

二、全面解讀文本，增強閱讀理解的透徹性

高中的文本有文言文、古詩詞、人物傳記、現代小說、新聞、科普文等多種類型，每種體裁的文章都有各自的特點。比如文言文，文意方面需要對實詞、虛詞的意思有準確的理解，還要對語法、修辭方法、固定句型有熟練的掌握，教師要對這些方面做充足的講解才能讓學生對文章的基本意思有準確的理解。對于文章的內涵則要從作者成長環境、性格特點、生平經歷及時代特點等多方面進行講解，才能讓學生對文章有深層的理解。

例如蘇軾的《赤壁賦》，“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空。”先緬懷曹操曾經的偉大功業，表現的是儒家的積極進取精神。再感慨“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。”表現的則是道家的豁達樂觀心態。而全文多用對仗與排比的句式，既表現出赤壁優美的風景，又富有節奏與氣勢，表達作者充沛的情感。教師要將這些方面綜合地講解出來，才能讓學生真正理解文章的內涵。

三、安排適當練習，重點培養閱讀的思維方式

語文是情感的藝術，是審美的藝術，而不像數學那樣有固定的模式可循。教師在教學中要避免題海戰術，讓學生過渡地做閱讀練習。文學閱讀，更多的是理解作者的思想情感，感受作者的喜怒哀樂，讓讀者與作者發生共鳴，而不是一味地做冷冰冰的題目，追求標準答案。在閱讀中可以重點感受作者所用的表現手法、修辭手法、抒情方式、敘述方式。通過這樣來體會不同文章的共性與特性。

例如柳永的《雨霖鈴》與張若虛的《春江花月夜》，都是寫旅途的愁苦，對家人的思念。《雨霖鈴》以“寒蟬凄切”四字開篇，通過蟬鳴聲來渲染秋日的蕭索，進而表達作者內心的凄涼與孤獨。而《春江花月夜》則是用大量的語言描寫初春充滿寒意又充滿生機的月夜，以寧靜的氣氛襯托作者的孤寂。二者都是寓情于景，借景抒情。但《春江花月夜》的意境更為悠遠，語言更為柔和，抒情更加哀婉。教師通過這樣的不同文章之間的對比與歸類，就可以讓學生掌握良好的閱讀方法，舉一反三，避免漫無目的的大量練習。

綜上所述，高中語文閱讀要在教師了解學生學業狀況的前提下制定適當的任務，以追求質量為主，追求數量為輔。重點培養學生的閱讀方法和思維方式。教師要強化學生的基礎知識，然后引導學生廣泛閱讀，深入思考，學會品評和鑒賞作品。通過廣泛閱讀積累一定的文化常識，認識不同民族與地域的風俗習慣與情感特點。教師要把閱讀當成綜合性的科目，通過引導學生深刻理解文章內涵，從而塑造學生品格，再通過學生養成審美習慣來解讀新的文章，做到閱讀與理解共同推進，將更好地促進閱讀教學。

參考文獻：

[1]姜懿玲.核心素養背景下高中語文閱讀思維能力的培養研究[J]].文理導航，2019（06）.

[2]吳建方.高中語文個性化閱讀教學的思考[J]].文理導航，2019（06）.