“STEAM”理念視域下的幼兒園自然角真環境創設探討

戴伊甸

摘要：本文闡述了“STEAM”理念下的幼兒園自然角真環境創設的價值，我們提出了基于“STEAM”理念的幼兒園自然角真環境創設的建議：一是“STEAM”理念指導下的季節性自然角創設;二是激發幼兒興趣指向，突出智慧型的自然角真環境創設;三是“STEAM”理念指導下留白空間，利用廢舊材料創新布置自然角;四是加強有效管理把真環境創設的自主權還給孩子等。

關鍵詞：“STEAM”理念;幼兒園自然角;真環境創設

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190316826

一、前言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”，而幼兒園里的自然角是幼兒進行觀察、探索和學習的重要場所，也是培養幼兒好奇心和探索欲望的神秘角落。

而自然角是幼兒園的室內、廊沿或活動室開辟一角或多個角，供栽培植物、飼養小動物、科學小實驗等等。它作為幼兒認識自然界、了解自然知識的一個窗口，是幼兒開展非正規性科學活動的一個重要場所，為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會，在拓展幼兒的視野、激發幼兒的好奇心和探索欲的同時，發展孩子熱愛自然、熱愛生命的美好情感。美國科學促進會數十年來也在支持一項能夠確保鼓勵學生有機會在科學、技術、工程、藝術和數學（science，technology，engineering，arts，andmathematics，STEAM）領域上得到發展且提高培養孩子綜合素養的“2061計劃”，即當前當下創新教育、個性化教育的典范一一“STEAM”。因此在“STEAM”和“真環境”理念的推動生成下，我們提出讓孩子自主創設自然躍動站、進一步優化幼兒園自然角創設的研究。

二、基于“STEAM”理念的幼兒園自然角真環境創設的價值

我們在“STEAM”理念的基礎上意從孩子興趣出發，基于真實問題來營造探索、發現、創造的條件來激發孩子學習;以孩子的求知欲、思維能力、創意表達、解決問題能力提升為目的，發揮孩子個性特長，提升孩子綜合素養為目標。我們的“自然躍動站”從以下三個方面可以有效改變幼兒園自然角的創設水平。

1.多元化自然角創設，激發主人翁精神

在自然角創設初期，孩子以主人翁的精神進行項目制定、用料選擇;創設過程中孩子自發發現問題，在分析比較討論之后去嘗試解決問題。以多元的游戲形式與植物同生活、共游戲。

2.打造自然角“真環境”，實現權力歸位

利用“自然躍動站”讓孩子在空環境里自己構思、設計、收集資料與材料，教師將權力還給孩子，適度放手，做孩子隱形的幫助者。

3.跳出自然角認領框架，促進家園共育

家長和孩子不再局限于為自然角購買認領植物的層面，比如家長和孩子親手為植物搭建專屬植物架，一起種植養護植物，每天固定時間安靜觀察發現植物生長的微妙變化和大自然的奇妙力量。

為此，筆者通過本課題自然躍動站的研究，實施多維度自然角創設方式改變的思考，希望通過一系列自然角創設下的真環境助推策略，能促進幼兒更好地發現自然科學，培養愛思考喜發現樂探索的良好品質，最終得以全面發展。

三、基于“STEAM”理念的幼兒園自然角真環境創設的建議

1.“STEAM”理念指導下的季節性自然角創設

根據季節變化進行自然角創設的調整中孩子們去有意識地觀察大自然，主動了解每個季節的動、植物特點，為自然角生機勃勃的開展提供了強有力的支持。

根據季節特點，豐富自然角內容符合季節特點的自然角才能長時間充滿生機，讓幼兒保持長久的興趣。因此，自然角里的內容可以根據春、夏、秋、冬的不同季節及時更換。如，春天的小蝌蚪、小蝸牛、黃豆，夏天的蔬菜、水果，秋天的蠶豆、麥子、菊花以及一年四季都可種植的大蒜、洋蔥等都可以在自然角中呈現，而且能夠引發幼兒的探究欲望。同時，自然角的創設不是雜亂無章的，教師要及時引導幼兒進行分類，如設置觀賞區、土培區、水養區、實驗區、飼養角等不同的角落，方便幼兒進行觀察和探究。

2.激發幼兒興趣指向，突出智慧型的自然角真環境創設

以往的自然角創設活動是教師根據自身設想，布置任務給孩子去完成，如今在自然躍動站的引領下，教師給予的真環境使孩子的主體性得到恢復，孩子真正根據自身興趣來創設自然角并產生初步的責任感，其責任心和堅持性得到培養，同時發展孩子的社會態度和情感。

認知區突出“智”認知區是我們結合主題設置的一個區域，幼兒通過話題的討論、尋找問題答案的過程，用圖文并茂及實物結合的展現形式，拓展了幼兒的認知領域，開啟了幼兒智慧的大門。在認知區里投放大量的圖文并茂的內容或實物供幼兒了解，內容的選擇也是至關重要的，根據年齡段要求以及班級幼兒的興趣點，我們創設主題式自然角，在自然角中我們會根據一個主題在種植物、飼養區、實驗區、認知區設置不同的內容。班級中創設的《菜園地》主題，我們會在認知區里投放各種常見蔬菜和稀有蔬菜的圖片供幼兒了解認知。

3.“STEAM”理念指導下留白空間，利用廢舊材料創新布置自然角

在孩子創造自然角“真環境”的過程中，通過PLE（基于問題的學習）方法，讓孩子自己找到解決問題的方法，借助數學、科學資源材料和課程，找到進一步拓展和豐富游戲的辦法，使孩子們的創想、設計、建構等能力得到足夠發展。

牛奶杯、紙盤、蛋托、飲料瓶、油桶、洗衣液瓶子等都是我們日常生活中常見的材料，經過教師有意識地引導家長和幼兒進行手工制作，最后就會變成自然角里一道亮麗的風景。裝橡皮泥的盒子經過孩子們的改造，可以成為種植麥子的容器;將雪碧瓶和油桶橫置，然后挖掉朝上的一塊就可以成為大蒜、洋蔥的落腳點;牛奶杯、紙盤里鋪上一些潮濕的棉花、海綿、泥土就可以成為實驗區豆寶寶的家;洗衣液瓶子經過家長和孩子們的手工創作，可以成為美麗的“天鵝”、可愛的“小豬”，將花卉或種子種植在這樣的容器里，能夠極大地引發幼兒觀察、交流和探究的欲望。

4.加強有效管理把真環境創設的自主權還給孩子

教師改變以往在自然角里對孩子高控的引導模式，把自然角的管理權歸還孩子。在孩子做自然角里的主人公，主動發現、思考、探索、研究、解決一切自然角存在的問題，做自然角的主人。自然角中隱含著很多教育元素，是幼兒認識自然、探索科學的重要窗口，幼兒應該成為自然角創設的主人。無論教師布置的自然角有多美，它始終不是真正屬于幼兒自己的自然角，因此幼兒不會對它產生強烈的興趣。教師要大膽放手，給予幼兒足夠的機會參與到自然角的布置和管理中，重視幼兒的體驗過程。幼兒自己能做的事就讓幼兒自己做，如，讓幼兒嘗試自己種植種子、給植物澆水、給小動物喂食，嘗試自己制作各種標記牌并及時更換等。另外，教師可以和幼兒一起收集種子、動物、植物等相關材料，讓幼兒大膽地向大家介紹自己搜集來的物品，并和幼兒一起探討如何布置自然角。如，大一班的孩子們通過討論，他們決定利用通往樓頂的樓梯擺放觀賞類的植物，既點綴了樓梯又節省了空間。

四、結語

綜上所述，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境”。因此請家長進園共同參與孩子們的打造活動。要加強幼兒園真環境區域的創設，我們要關注主題式、情境式的自然角創設，要關注同伴交流引發的自然角創設以及隨機自發游戲的自然角創設等問題。在自然角創設過程中，孩子們主動進入探究的過程，孩子們學會從不同角度、用不同方法去思考和解決問題。孩子通過面對每個隨機發生的情況，來隨機發起各種各樣的游戲，在游戲中獲得經驗。