現代詩教學的信息現代化策略研究

林捷

摘要：依據語文課程標準、學習者特征分析、現代教育技術理論及建構主義學習理論，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的、采用音樂、視頻、網絡等信息化手段，為學生營造詩畫合一的氛圍和意境，實現助學助教功能的課堂。

關鍵詞：現代詩教學;信息現代化;策略

中圖分類號：G210.7 文獻標識碼：A 文章編號：190316822

新課程提出，教師是課程的實施者，同時也是課程的設計者和開發者，教師要不斷提高自身業務素養，積極參與到課程開發活動中來。教師要熟知信息技術與課程整合的本質，在深刻領會技術本質的前提條件下積極開展技術與課程的整合研究，不斷挖掘網絡環境下資源和技術的優勢與潛力，以計算機多媒體技術等為依托，開展教學設計，最大限度地發揮技術的功能與作用。

依據語文課程標準、學習者特征分析、現代教育技術理論及建構主義學習理論，創設一個融多種信息化手段和教法學法于一體的、采用音樂、視頻、網絡等信息化手段，為學生營造詩畫合一的氛圍和意境，實現助學助教功能的課堂。

如本人運用信息化教學——2011版語文出版社出版的教材《語文》七年級下冊第四單元詩歌單元，本單元共四首詩歌，包括3首中國現當代詩歌和1首外國詩歌。

本人通過（1）創設情境：運用信息技術創設教學情境，引起情感共鳴。（2）誦讀法：示范、配樂誦讀、自讀。（3）小組討論法：學生在討論中，積極參與，暢所欲言，充分鍛煉表達能力。（4）自主合作探究法在自主合作探究過程中，培養學生分析問題解決問題的能力和團結合作意識。

課前，本人將《我為少男少女們歌唱》相關資源發布到學樂云“《我為少男少女們歌唱》資源庫”（網址：http//xueleyun.tom）。資源庫中有“課文解讀與作者介紹”、“詩歌常見意象”“鑒賞詩歌象征手法的運用。既包括了課堂教學所用資源，也包括了供學生課后擴展性學習的資源。

在學習環境選擇與學習資源設計方面：

1、學習環境選擇（1）多媒體教室（2）因特網（學樂云）。

2、學習資源類型（1）課件;（2）多媒體資源庫。

并為此，設計了四個教學環節我想聽——我要讀——我會品——我能寫

并以信息化貫穿整個教學。

在導入這個環節中，創設情景，激發學生的學習興趣。通過校園音樂資源，實現助學助教功能。而作者簡介和寫作背景的介紹，則由課前學生通過互聯網、學樂云等收集而來，再也不需要老師“操心”，培養學生自學能力。

在我想聽的環節中，教師在網上找了不同版本的朗誦讓學生欣賞，通過聽讀欣賞，讓學生初步感知詩歌的音樂美。

在我要讀的環節中，聽讀、自由讀、賽讀，使學生充分與文本接觸，初步感知詩歌的意象美、情感美、音樂美。學生利用互聯網資源，自選音樂配樂朗讀，不同的音樂選擇，代表了學生對閱讀文本不同的情感體驗。

在我會品的環節中，在品情感，抓意象學生在任務驅動下，互相討論，教師適度點撥及時調控，培養了學生的思維能力、口語表達能力以及創新能力，領悟詩歌主旨。同學們利用圖片、視頻、音樂等資料，充分調動學生的感官，豐富學生的感性經驗，理解詩歌主旨，突出重點，理解詩人象征手法的運用，突破教學難點。

在我能寫的環節中，通過仿寫，延伸拓展，讓學生實現從課內到課外的延伸，通過學生對詩歌的感悟，提高品味詩歌的能力，進而鍛煉創作詩歌的能力。學生們通過幻燈片展示，既能增添信心也能從別人身上有所學習。

在完成整個教學流程的基礎上布置作業

（1）搜集自己喜歡的現代詩歌，進行網絡共享。

（2）同學們以學習小組為單位到閱覽室、家里的互聯網、學樂云等查閱資料，尋找作者不同時期的詩歌，進行研究欣賞，寫出鑒賞評論。并選取其中最有代表性的詩歌舉例析讀。

借助了信息化平臺進行互動交流（如：。Q群、微信群），教師在家中也可實時掌握學生的作業完成情況。

整個詩歌學習過程將朗讀和鑒賞作為教學的重點，采用了不同的朗讀方式，輔以多媒體教學手段，讓學生在朗讀中了解詩歌的內容，體驗詩歌的情感，品味詩歌的語言。教師尊重學生的閱讀體驗，符合七年級學生的認知水平，由淺入深，先易后難地剖析詩歌，充分調動了學生學習的積極性。作業設置具有靈活性，引領學生終身學習理念。

本人從教10年，從小時候自己所學的傳統教學，到剛入職時所用的多媒體教學，再到現在所推行網絡教室，學生語文學習的環境有了極大的改觀，學生“虛擬”語文學習空間有了極大的拓展。這不僅增加孩子語文學習的新鮮感，還能夠提高學生的“數字素養”。為此我們應充分利用網絡資源的豐富性，借助資源制作學習網頁、課件，以研究性學習為主要學習形式，引導學生在網絡大環境下開展語文學習活動，培養學生收集處理信息的能力及信息化社會的適應能力。

當然這對于老師來說帶來了不僅是進步的機遇，也帶來了挑戰，提供了動力，更提供了條件。我們只能不斷學習，不斷進步，讓自己成長得更快，成長。