現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

高寒

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來(lái)了新的活力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以使課堂上一些抽象的難以理解的知識(shí)變得直觀、易理解。教學(xué)中，我們應(yīng)該把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，開(kāi)拓學(xué)生的探索視野，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的材料的興趣”。有趣的東西，會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心是推動(dòng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索的動(dòng)力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀的教學(xué)課件，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛中掌握他們需要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)孫悟空的金箍棒，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孫悟空的金箍棒可大可小，變短時(shí)引入長(zhǎng)度單位厘米，慢慢擺長(zhǎng)就逐漸引入長(zhǎng)度單位分米、米等。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，而且使學(xué)生真正理解了本課知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了有效的學(xué)習(xí)。

二、有效突破重點(diǎn)難點(diǎn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作的課件，形象直觀、動(dòng)靜結(jié)合，可以把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把學(xué)生難以理解、掌握的知識(shí)化為便于理解、容易掌握的知識(shí)。

如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，同樣由于學(xué)生的空間想象能力有限，新授時(shí)有一定的困難。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課件形象地展示剪、拼兩個(gè)動(dòng)作，把圓剪成完全相同的兩部分，這兩部分一共16等份，每一部分8等分，然后通過(guò)動(dòng)畫(huà)移動(dòng)把這相等的兩部分拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生用眼睛看，從而感知一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形的過(guò)程;再用課件演示把圓剪成32等份、64等份等等，這樣拼成的圖形越來(lái)越接近長(zhǎng)方形。通過(guò)觀察近似長(zhǎng)方形與圓的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式，輕易地突破這節(jié)課的重難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)事半功倍。

三、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)是教學(xué)手段的一次偉大變革。我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)事先存儲(chǔ)足夠的信息，這樣既可以減少教師在課堂上浪費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)也能為學(xué)生探究、學(xué)生活動(dòng)贏得更多時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

如很多的數(shù)學(xué)課堂都需要口算練習(xí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的函數(shù)編寫(xiě)算式，這樣既可以提供無(wú)限量的題目，又可以快速判斷回答結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。既方便快捷又節(jié)約課堂時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、拓展學(xué)生思維空間

由于在課堂上受其它因素的限制，如空間，一些數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真實(shí)再現(xiàn)，往往會(huì)限制對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)可以整合資源，讓學(xué)生在一個(gè)較直觀的環(huán)境中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的能力。

如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以利用多媒體課件點(diǎn)、線(xiàn)的動(dòng)畫(huà)效果，把長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)閃爍突出強(qiáng)調(diào)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的各部分名稱(chēng)。通過(guò)面、棱的移動(dòng)得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”，學(xué)生從視覺(jué)上感知這一知識(shí)，既生動(dòng)形象，又直觀易懂。

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改變了學(xué)生傳統(tǒng)的知識(shí)獲得模式。學(xué)生不僅可以通過(guò)教師的傳授獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件自主進(jìn)行探究，利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了多渠道獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得不僅可以通過(guò)課堂上教師的教學(xué)，還可以通過(guò)其它途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要性。

可見(jiàn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的效率。但是現(xiàn)代信息技術(shù)是否適用于任何形式的課堂呢？是否對(duì)任何課堂教學(xué)都有效呢？

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)是一種非常常見(jiàn)的現(xiàn)象。一時(shí)間似乎運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)上課成了習(xí)慣。不管什么課只要沒(méi)有用到現(xiàn)代信息技術(shù)似乎就體現(xiàn)不出教師的水平。但辯證唯物主義理論告訴我們：任何事物都具有其兩面性。我們?cè)诮虒W(xué)中只有充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)之利，避其害，才會(huì)使我們的課堂更有效。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中與現(xiàn)代信息技術(shù)整合運(yùn)用時(shí)我們要注意：不可喧賓奪主。

現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中始終輔助作用，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，不能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)取代學(xué)生必要的思想過(guò)程。數(shù)學(xué)課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓他們的思維，但是大量不當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，反而阻礙了學(xué)生的思維，從而適得其反。再者，在實(shí)際教學(xué)中部分教師過(guò)分夸大現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代信息技術(shù)就能取得好的教學(xué)效果，于是著重強(qiáng)調(diào)其使用性，只要能用必須用。這種隨意地、隨性地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的行為，不但不能提高課堂教學(xué)的有效性，反而適得其反。這些做法既沒(méi)有體現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)起到作用，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)只是教學(xué)手段上的一個(gè)輔助。合理、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，才可以給我們的數(shù)學(xué)課堂增添光彩，使我們的數(shù)學(xué)課更有趣味性、實(shí)用性。這就要求我們不能完全舍去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇合適的方式，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完美結(jié)合，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。