談教師評價制度的改革與探索

薛妍

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教師在教學過程中的角色更多元化，因此，對教師各方面進行評價變得尤為重要，針對教師評價問題的研究同樣受到了關注。教師評價的順利進行，對于促進教師自身能力的不斷發展，教師職業道德的不斷提升，教育教學水平的不斷進步，以及推進基礎教育課程改革的進度有著積極的作用。在基礎教育新課程改革的背景下，根據新課程改革中所明確的評價體系，以促進教師的專業發展為目的，探索出適應當今社會發展情形以及學校、學生和教師所認同的教師評價制度。

關鍵詞：教師評價;發展性教師評價;多層次評價;課堂教學

我國現在所實施的教師評價制度，主要以教師在職期間表現來衡量，并且用評價得出的結果來進行教師的評優、加薪、升職以及職稱評定。由此可見，傳統的獎懲性教師評價制度仍然存在，教師評價制度并沒有得到根本的改革創新。獎懲制度的存在對于學校和教師的發展有一定的影響，但是，目前我國許多學校的獎懲制度是不夠全面的，大多數是為了更好地管理學校內部人員，而不是真正地通過教師評價來促進學校與學生的共同發展。隨著新課程改革的實施，發展性教師評價制度被大多數人認同，我國開始了對發展性教師評價制度的探索與研究。

新課程改革開始實施，我國對發展性教師評價陷入了一種盲目地追隨的狀態。發展性教師評價制度雖然被廣泛認可，但是不能只憑借這一點就舍棄了傳統教師評價制度中所主張的獎懲制度，獎懲制度對于教師評價的影響不容小視。英國教師評價制度改革給我們的啟示就是，不能將獎懲性教師評價制度完全擯棄，這么做偏離了評價的最終目的，同時也忽視了評價的本質，評價是對教師價值的判斷，應該包括對教師的優點、缺點和個人價值等各方面的評估。因此，我們必須冷靜地看待發展性教師評價，這樣才會使我國的教師評價制度從根本上發生改變，實現突破性的創新，推動教育事業的不斷進步。

1? ? 新課程改革下的評價制度

隨著新課程改革開始實施，學生成為課堂教學中的主體，教師應該將學生放在首位，從學生的角度出發，制定合理的教學方案，尋找大多數學生能接受的教學方式。因此，在新課程改革下，學生評價成了一種極為重要的教師評價手段。不同的教師擁有不同的講課方式，學生接受的程度也會有所不同，通過觀察學生在教師課堂教學中的反應，以及課后的反饋情況，可以判斷教師的教學方式與方法是否合格，從而對教師進行評價。比如，在課堂中遇到相對簡單并且題目也簡潔明了的普通計算題：

或者經典的因式分解：

3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3

（3a-b）2-4（3a-b）（a+3b）+4（a+3b）2

（a+b）2-4（a2-b2）+4（a-b）2

2x3-18x

（x+1）2（x+2）-（x+1）（x+2）2

2ax2-3x+ax-3

或者題目繁瑣、條件復雜的應用題：

有一片農場，老板打算在面積為500 m2的空地上種植草莓，分別找了老李和老王兩個工人去完成。已知老李每小時能完成的種植面積是老王的4倍，并且當單獨去完成100 m2的草莓種植時，老李比老王少用2 h。

（1）求老李和老王每小時各能種植多少平方米的草莓。

（2）若當老李工作x個小時，老王工作y個小時，所有草莓剛好種植完成，求y關于x的函數關系式。

（3）若老李每小時可以得到25元，老王每小時可以得到20元，并且兩人的工作總時間不超過24 h，那么如何分配兩人的工作時間，才會使農場老板花費的雇傭費用最低。

又或者是知識點繁瑣的函數題。

①已知2y+6與x-7成正比例函數，當x=5時，y=13。

（1）求y關于x的函數解析式;（2）若y的取值范圍是1≤y≤7，求出x的取值范圍。

②已知是f（x）一次函數，且f[f（x）]=4x-1，求f（x）的解析式;

③已知，求f（x+1）;

④已知f（x）滿足，求f（x）;

⑤求函數y=x2-2x+5，x∈[-1，2]的值域。

不同類型的題目，教師會從哪些方面對學生進行引導，是選擇直接給學生提供思路，帶領學生解題做題，還是選擇借由此題來回顧以往學習過的知識，從而帶出解題思路，很明顯，兩種教學手段大有不同，這將會對學生的學習產生直接影響。學生對于教師教學思路的接受情況以及認為解題思路的清晰與否，都是學生對于教師評價的一種反映。從學生的角度出發，在教學中教師是否帶動了學生的學習興趣，課堂上學生的注意力是否集中，課堂上老師與學生的互動情況，以及學生對知識的掌握情況，都可以作為評價教師的標準。學生作為課堂的主體，對于教師評價擁有絕對的發言權。

因此，教師評價不能只局限于教師的個人發展，應該以學生為出發點，從學生的角度評價教師在教學水平方面的優點及缺點，從而達到評價的最終目的，完善教師自身、促進教學、幫助學生進步。

2? ? 制約我國教師評價制度改革的因素分析

在國家基礎教育課程改革評價中，教師的發展性評價是重中之重，評價的意義是為了促進教師的發展，這是被所有教育研究者所認同的，但是更為重要的是在以促進教師個人發展的前提下，要考慮教師教學方式的改變，選擇對學生來說最佳的教育方案，教師評價的最終目的應該是提升教師課堂教學的能力，從而加強學生在課堂上的積極性和對學習的熱情，更快地提高學生的學習成績。教師評價制度的好壞不僅涉及教師，更關乎學校和學生的各方面發展。

發展性教師評價制度的目的是為了提高教師的專業能力，從而帶動學校和學生的共同進步。在評價過程中并沒有將獎懲制度作為參考，只是單純地以能力來評價教師，因此，擯棄了獎懲性評價制度。

但是結合國外的研究現狀，獎懲性評價制度從未離開過教師評價制度。國外的教師評價制度充分證明了完全擯棄獎懲性評價制度是不恰當的。發展性教師評價制度與獎懲制度脫離，就失去了評價的依據，從而無法對教師作出任何評定，無法達到評價的目的，從而制約了教師評價制度的順利進行。

3? ? 對于我國實施教師評價制度改革的建議

合理地利用獎懲性評價制度會對教師起到激勵的作用，通過獎懲能夠激發教師的工作積極性，所以在評價的過程中應該對教師保持合理的績效壓力，而不是完全地擯棄獎懲性評價制度。

在教師評價制度的改革過程中，發展性評價是重中之重，發展性教師評價制度主要強調提高教師的專業能力，充分體現教師的個人價值。因此，受到了絕大多數教師的喜愛，但是在對教師進行發展性評價時，過分地強調教師的個人價值也會影響教師評價制度改革的順利進行，教師對于學校和學生的意義十分重要，只是片面地對教師個人來進行評價，并沒有達到評價的最終目的，在過分地強調教師的個人價值時，忽視了教師對于學校和學生的價值，這種做法顯然是錯誤的，從錯誤的方向對教師進行評價，不僅失去了促進教師專業發展的正確方向，同時也使評價者陷入了一種片面的錯誤思想中。

在進行教師評價的過程中，要明確教師評價的目的，教師評價應該從多層次來考慮、審視，德、智、體、美、勞皆是審查的內容，通過評價要辨別出教師的真正價值，以及教師對于教育的真正意義，不應該把教師評價簡單地看作一種考核形式，而忽視了教師評價的最終目的，應該與促進教學質量相結合，更好地促進教師、學生和學校的共同進步。

4? ? 結語

教師評價過程中完全擯棄獎懲性評價制度，是不正確的做法，評價過程中勢必缺少不了獎懲制度，正確地利用獎懲制度對于教師評價來說至關重要，以此來更好地激發教師的專業發展和減少由于不合理的獎懲制度所帶來的不利影響。因此，在教師評價的過程中，我們要從多層次對教師進行評估，合理運用獎懲性評價制度。在評價過程中，由于許多外界因素的制約，獎懲性評價制度不能及時地與發展性教師評價制度結合在一起，我們可以先總結歸納，再將兩種制度結合在一起，從而盡可能地避免在推行過程中產生的對學校和學生的不利影響。

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