芻議低段“識字與寫字”教學方法的變化

趙集彩

很多老師有這樣的說法，認為識字寫字教學的問題已經解決得比較好了，語文教學的問題主要表現在閱讀教學和作文教學上。于是隨著年級的升高，課堂上識字寫字教學越來越少，甚至沒有，老師們誤以為這只是第一學段的教學任務。低年級課堂的識字和寫字教學也并不能令人滿意，寫字指導往往成為形式或者匆匆忙忙走過場，難以保證寫字教學的時間。這樣的教學現狀直接導致學生的寫字習慣和識字寫字質量低下，年級越高，反而書寫質量越低。那識字寫字教學是不是真的解決了呢？

一、新課程改革的要求

1.課標明確了識字教學的地位和作用，識字是閱讀與寫作的基礎，要求學生學會漢語拼音。能說普通話。小學階段能認識3000個左右常用漢字，其中會寫2500個。并要求能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。 每個學段都從三個維度提出“識字與寫字”的學習目標，新的目標對寫字習慣的目標更明確，比較全面。

2.每個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯系，識字能力的要求循序而進，體現了學習目標的階段性和連續性。“會認字”的要求是讀準字音、整體感知字形，在語境中會讀。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境

3.對于“會寫字”要做到會讀、會寫、知道意思、會運用。因為會寫字之前學生都會認的，所以課堂教學重點是指導寫字。寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

二、識字教學方法

（一）初讀課文時隨文識字與集中識字相結合。

隨文識字即充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學；引導學生在語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。

（1）利用課題識字教學：低年級課文的很多課題都蘊含著生字，如：二年級語文下冊第3課《鄧小平爺爺植樹》的“鄧”、“植”。我們在導入課題環節可以直接利用課題進行識字教學，

（2）自主讀文。可以提供給學生“學習提示”，引導學生在預習課文時完成劃一劃：將“會認字”在課文中圈畫出來并連詞認讀；多讀幾遍課文，將課文讀正確。

（3）檢查初讀采用集中識字。集中識字時可以利用“認讀帶拼音的生詞變化到認讀去掉拼音的詞”。更可以充分利用游戲進行集中識字教學，比如“開火車認讀”、“火眼金睛來辨字”、“摘果子”、“生字開花”等。集中識字時可以選擇一兩個典型字重點突破，引導學生采用多種識字方法重點識記

（二）精讀課文時重隨文識字

1.不同的課文，隨文識字的處理方式是不一樣的，我們要因文而異，根據生字詞分布特點和課文不同體裁、不同結構特點選擇最優化的隨文識字方式。

（1）生字比較多的課文：如二年級上冊第10課《日月潭》學習“名勝古跡”中的三個生字時可以在詞的環境中鞏固生字，讀通詞語，再送回句段中讀詞讀文，這樣來鞏固生字詞語，讀通句子，讀順課文。

（2）生字集中在某些段的課文：如二年級下冊第20課《蜘蛛開店》第二段中出現“決、定、商、店”時，在再讀課文時，可以反復地讀這些句段，讀正確、讀通順句段，隨文識字，加深感知。

（3）含生字的長句子的自然段：例如二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》第二、段中“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑……”這句話中的五個生字在再讀課文時，我們就引導學生反復朗讀這些含生字的長句子的句段，隨文識字，達到學習鞏固的效果。

（4）全注音、兒歌類課文：在一年級上冊《江南》的操作中可以略掉集中識字環節，直接進入隨文識字。逐個出示短句或文段，利用拼音讀文識字。

2.精讀環節圍繞中心問題而展開，通過中心問題帶出相應語段進行朗讀感悟與字詞理解。“精讀”的展開方式有以下幾種：

（1）從題目展開精讀。如根據《數星星的孩子》題目，教師提出中心問題：“這個數星星的孩子是怎樣數星星的？他發現了什么？你認為他怎么樣？ ”學生根據問題提示找出相應句段：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”反復朗讀、感悟，在語言環境中并結合生活實際加深對字詞意思的理解，同步進行積累。

（2）從情節展開精讀。如《我為你驕傲》，這是一篇敘事課文，這篇課文的生字詞很有意思，如果將它們串起來，就正好理出了故事情節。

（3）以學生的個性化閱讀感受來展開精讀：并列式的構段方式課文通常是以學生個性化的閱讀感受來展開精讀。比如課文《14、荷葉圓圓》（一年級下冊）等，引導學生交流“你最喜歡哪一段？”，隨著學生的匯報相機進行精讀。

精讀課文是再一次創設機會使學生多與生字見面，提高隨文識字的效果，因此精讀課文時要把準精讀目標：鞏固識字。

（三）課堂中重識字方法的學習。小學語文明確要求識字教學方法要有趣味性。注重教給兒童識字方法，使之逐步形成識字能力，最終實現獨立識字。

1.第一冊拼音第16課識字，教學內容是學習“風、云、雨、電”這四個字可運用多媒體軟件，利用形象直觀演示識字法，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學生，收到不錯的成效。

2、開展識字游戲，創設愉快識字氛圍。如“摘水果”。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”、“車、東”等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

3、如“找朋友”。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著“國”字說“我是‘國’誰和我做朋友？”另一個拿著“家”的同學馬上出來和“國”字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。

三、寫字教學方法

指導學生能按筆順規則正確書寫生字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫要規范、端正、整潔。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，寫字教學可以用“寫好漢字四步走”的方法：

1.讀一讀：對照田字格，自由認讀“會寫字”。

2.看一看：充分利用教材設置的重點筆畫、田字格、展示臺等編寫意圖，觀察發現典型字的結構特點，分析難寫字的結構，辨析形近字。培養學生樂于觀察的學習能力。

3.寫一寫：教師以身作則，做學生的榜樣，示范寫字。教給學生寫字的方法和技巧，注意引導學生嚴格按照筆畫順序用紅筆描紅或在生字本、同步輕松練習上書寫。指導寫獨體字：一要讓學生掌握筆順規則；二要讓學生找準主筆的占位。指導寫合體字：一要讓學生掌握偏旁部首的寫法與占位；二要熟悉全體字的結構；三要準確呈現筆畫或者部件之間的相離、相交、相接。讓學生學會正確端正、規范整齊地書寫、逐步提高書寫速度，養成勤于練習的學習習慣。

4.對一對：學生對照課本核對。同時教師要抓好正確的寫字姿勢、執筆方法，以及教學中要激勵評價，展開競賽，鼓勵進取，。

寫字教學可以靈活進行。如二年級上冊《16、朱德的扁擔》，“扁擔”一詞既是“會認字”又是“會寫字”，因此在導入課題時我們可以相機進行識字、寫字教學。但要保證課標中規定每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。

總之，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”在操作中不同的教學內容、不同的學情都決定了模式的靈活，可以根據實際情況調整策略以實現教學效益的最大化。