評價與學生的小組綜合活動

丘果

綜合實踐活動課程是一門與其他學科課程有著本質區別的新的課程類別，它立足于學生個性的健全發展。因此我認為在綜合實踐活動過程中，對于學生學習過程的評價不能僅僅局限于單一的分數考核，而應該積極肯定的評價學生在綜合實踐活動中的表現，這樣，學生能在活動中及時得到相應的評價回應，同時能根據自己得到的評價對自身的情緒、行為、思想進行調整。

1、注重學生的學習態度、情感的發展。

在傳統學科評價中，學生是否學會，學好，都是靠具體的考分來定。完全忽略了學生的認知情感、學習態度以及能力的培養。在這學期的綜合實踐活動中，我注意到學生的自由分組環節結束后，各班都會剩下了幾個學生孤零零的。問了原因后才知道原來他們是班上所謂的學困生，哪一組都不愿意接納。于是我將這些孩子請了過來，有意識的將部分安排告訴他們，隨后把他們分別安排在每個組，并告訴組員他們可是有“法寶”的，一定要拭目以待。隨后在日常教學過程中，我不以具體數字量化論優良來點評小組表現，同時刻意對受關注的學生進行鼓勵性評價，慢慢的，這些學生融入了自己的小組，而且在合作探索過程中更加投入。就這樣通過評價的作用，學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況以及學生思想意識的發展都有了改進。

2、采用多元的評價方式，引導學生自我評價。

綜合實踐活動課程的評價滲透在整個活動開展過程中，不僅包括教師的個人評價，也包括學生通過商量，討論，協商等等方式來參與評價，可以是學生自評、也可以是活動小組互評。在教學過程中，對于學生突出的表現，教師可以現場進行表揚。也可以讓學生自己設計評價表，從參與度，合作情況，紀律性等多方面進行相應的記錄，作為每個學生在活動過程中表現評價的依據。在整個學期的活動過程中，每當小組成員有值得肯定的表現時，小組內就及時進行評價記錄。讓他們在活動中隨時學會反思自己的行為，發現自己的優勢與不足，從情感、態度、意志、習慣等方面有所覺悟，并在實踐活動中得以體現，從而真正發揮評價的作用。而且在此過程當中學生的其他各項能力也得到了很好的鍛煉。通過這樣的評價方式，在發揮評價功能的同時，真正起到教育的目的。

3、尊重學生的個體差異，培養他們的良好學習習慣。

每一個小學生都有其獨立的個性和習慣，因此，在評價過程中不能用一個標準衡量到底。我認為作為教師，應充分尊重這些差異，引導學生自己制定“自我參照”評價標準。在小組活動展示環節上，我不要求非要采用什么固定的程序和方式，有針對性的引導和要求學生根據自己的特長來選擇：小品表演，歌曲新編，手工制作，現場書法等等。同時展示性的評價不一定非到在課題結束時進行，也可以根據當時的情景即時進行。各小組成員可以把自己的靈感或疑惑與其他同學交流，同時不限定時間和地點的把小組當前的研究狀況拿出來欣賞、展示或咨詢。這樣可以充分的調動學生的興趣和激發他們的動力。根據學生不同的表現形式及時給予相應的鼓勵或肯定，抓住學生的閃光點進行評價，關注學生的成長，促進每個學生良好個性的形成。

4、評價注重過程，方法，突出整體性。

綜合實踐活動指導綱要指出，評價不要過分強調結果的科學性與合理性，將關注的視角指向學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動中的表現。即“不以成敗論英雄”。這也和傳統的分數等級評價制度有著截然不同的區別，但是效果卻是很明顯的。在綜合實踐活動過程中，可以采用觀察法，隨時觀察并記錄下每個學生每個細節的表現。教學過程中，我發現一開始學生總是會把活動過程中覺得不滿意的初始資料隨意更改或是丟掉，因此我讓學生自己準備了成果記錄袋，能讓學生在整個活動過程中慢慢的積累，看到自己的改變和進步，也能看到自己努力的方向。通過引導學生隨時積累相關資料，達到體現過程、方法，展現自我、共同分享的目的。就算是活動最后的結果沒有達到預想的目標和目的，但是作為教師也應看到學生的努力，給予肯定。并讓學生明白，參與過程遠遠比最后的結果更加重要。

評價對于學生的是很重要的環節，也是教學管理的重要手段。通過綜合實踐課程的評價方式的調整與轉變，增強學生的自信，培養學生更多更好的習慣和能力，并改進綜合實踐課程活動的內容和方法，從而促進學生各種能力的形成和發展。