小學詩詞教學策略研究

高文娟

【摘要】：中國是一個“詩詞”大國，優秀的古詩詞數不勝數。在部編版教材中，大量增加古詩詞教學，由此可見，教師應該更加視古詩詞教學，以此弘揚中國的傳統文化。

【關鍵詞】：小學詩詞 化用 再次創造

小學古詩詞教學中，誦讀感悟師非常重要的一個環節，但是僅僅在誦讀這一層面是不夠的，要讓學生體會到古詩詞的意境，就必須通過多種教學策略，豐富學生的認知，通過自己的感悟，走進詩文、走進詩人。

老子說：“授人以魚不如授人以漁”。在小學詩詞教學中，“漁”是什么？筆者認為，就是“內化”為自己的修養，并以此外化，提高語文實踐能力和創造能力是為“化用”。無論如何“化用”，都不能離開學生的學習實踐和生活實際，具體來說，可以分三步走：

一、畫詩意

中國自古便是“詩畫同源”，詩中有畫，畫中有詩。詩詞語言簡潔，卻有著豐富想象的空間，讓學生展開想象。出示相關畫面，讓學生有著直觀感受，化為學生的形象思維。通過欣賞圖片，把學生帶到詩歌的情境當中。

不僅如此，教師還可以讓學生根據自己對詩詞的理解，大膽地去畫一畫，通過藝術性的創造，體會詩人的意境，有時會產生更加深切的效果。例如柳宗元的《江雪》，教師完全可以讓學生自己畫一畫，通過簡單的勾勒和色彩的對比，讓學生體會意境的壯美。

二、寫詩情

課堂上學生說的很多，但都是碎片化的表述，讓學生在本子上寫一寫，把碎片化的表述通過思維進行整合，完整地表達。對于如何寫，老師也要下一番工夫，不能僅僅是對詩詞的翻譯。充分發揮自己的想象力，把詩詞中沒有表現出的顏色、聲音、形態都寫進去。比如：在《游園不值》的教學時，可以讓學生想象自己就是那出墻的一枝紅杏，你會說些什么？比如《楓橋夜泊》中的張繼，聽到那“鐘聲”，心里會想些什么？加入你來到寒山寺，聽到這鐘聲，你又會想到什么？會對張繼說些什么？這樣的表述，不僅加深學生對于詩句的理解，還有利于提高學生的語言表達能力，培養創新精神。

三、用詩言

教師在指導閱讀和欣賞的基礎上，可以適當地滲透一些填詞的方法。教師可以創設情境，帶著學生共同創作屬于他們自己的詩詞。詩詞的正確與否、恰當與否不是重點，而是多鼓勵學生去創作，讓學生感受到寫詩作詞的樂趣，感受用詞的精煉，激發學生對于詩歌學習的興趣。

我們一定要抓住詩詞教學的特點，通過多種方式，引導學生走進詩人的內心，體會詩詞的意境，結合自己的理解與想象，進行再次創造。詩詞是我國的瑰寶，讓我們在詩的國度里徜徉，在文學的殿堂里遨游，在民族的文化里扎根！