地理課堂教學的導入方法初探

【摘要】：地理課堂教學中，新課導入在教學過程中起著承上啟下，穿針引線的作用。作為一名教師，一定要明確，一堂成功的課導入的作用功不可沒。好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生思考的方向。富有魅力的導入，能撥動學生的心弦，能激發學生的興趣，能引發師生情感的共鳴。下面就讓我們一起來探討改如何導入新課：一、設置情境，營造氛圍，激活創造潛能。 二、制作懸念，吸引注意，引發揭迷欲望。三、詩詞成語，拓寬容量，提升課堂內涵。四、溫故知新，點面結合，激發多維思考。

【關鍵詞】：地理 導入

地理課堂教學中，新課導入在教學過程中起著承上啟下，穿針引線的作用。作為一名教師，一定要明確，一堂成功的課導入的作用功不可沒。好的導入如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同路標，引導著學生思考的方向。富有 魅力的導入，能撥動學生的心弦，能激發學生的興趣，能引發師生情感的共鳴。那不同的課型該如何導入呢？現在就讓我們一起來探討。

一、 設置情境，營造氛圍，激活創造潛能

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。”學生若對所學課文有愉悅之感，在樂學的主導思想指揮下，還能提不起精神接受新知識嗎？但生活往往和課文中描繪的情境有很大差別。因此，在教學過程中，教師如能創設與課文符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，對提高課堂教學成效、領悟文章思想內容有著重要的作用。

如在學習地球自轉和公轉產生的影響時，我借助地理教具演示，創設情境。我首先在模擬地球上標注學生的位置，然后用flash制作地球的自轉和公轉產生的晝夜更替的現象，晝夜長短的變化和四季的變化。看的過程中，發現學生無不瞪大眼睛看的，邊看邊發出被大自然的偉大所驚嘆的聲音。學生用自己的眼睛去觀察其產生的變化，極大的調動學生學習的熱情，既形象生動又印象深刻。

教師匠心獨運的構思，情境的巧妙設計，可使教學內容在和學生“零距離”的交流中得到充分的理解，掌握，升華。因而教師要適時地為學生創設學習情境，激發學生學習的主動性和創造性，讓教學內容被輕松掌握以致升華。

二、制作懸念，吸引注意，引發揭迷欲望

中國園林藝術講究“曲徑通幽”，而忌“一覽無遺”，因為前者的“遮遮掩掩”能激起游人探尋風光的強烈興趣，樂往之而不疲。地理課堂制造懸念，同樣也能使課堂情趣盎然。在地理教學中制造懸念，使學生對所看到的結果感到意外，就可以誘使學生在腦海中產生問題和矛盾，并思索，以致產生解決問題的強烈欲望，老師就可以順勢引入課題，講述這種結果產生的原因和規律。隨著講解的逐步深入，學生開始感到剛才的結果雖然是出乎意料，但又合乎情理。以致懸念徹底解決了。

如在學習流經直布羅陀海峽的洋流時，我是這樣設置懸念的：同學們，提起洋流時，我們就不得不提到一個海峽，直布羅陀海峽，在二戰期間，德國潛艇部隊“偷渡”直布羅陀海峽，而英國的軍隊的聲納系統居然測不到，讓德國軍隊“偷渡”成功，這是怎么回事呢？然后故作玄虛，稍微停頓一下，再解釋說，因為大西洋和地中海之間因密度差異而形成密度流與補償流。地中海鹽度高，海平面低，形成密度流，海峽表層海水從大西洋流入地中海；海峽底層海水形成補償流，從地中海流入大西洋。德國潛艇關閉引擎，躲避探測器，利用洋流隨水流過去，又能隨水流順利返航，成功往返海峽。這樣先設置懸念，讓學生產生強烈的好奇心，學生學起課文來就主動多了。

三、 詩詞成語，拓寬容量，提升課堂內涵

詩詞和成語是我國文學史上的一顆璀璨奪目的明珠，她以鏗鏘的音韻，如畫的情景，醉人的芬芳，一直受到世人的青睞，千余年來傳誦不歇。同時又以其豐富的想象力，深蘊的思想感情，誘人的創造力，啟迪和哺育莘莘學子。在地理教材中經常出現詩詞，成語。因此我在地理教學導入中嘗試滲透詩詞，將詩詞與地理教學相結合，讓學生感悟詩詞中所蘊含的地理知識，激發學生的學習興趣，開啟智慧的閘門，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。

在我國浩瀚的文學海洋里，有許多描述地理景觀、地理規律和原理的名詩佳句。從小學到初中，我們已學了不少的古詩詞，因此，在學習地理知識時，若能將古詩詞進一步深化理解，便會驚奇地發現古詩詞中也包含大量的諸如氣候、地形、水文等有關地理知識。如我在講天氣與氣候時，就用到詩詞中描繪氣候的句子：有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”反映了冷鋒過境時刮風后降水的天氣變化特征。講到季風時，我用王之渙《出塞曲》的“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”來提起學生的興趣。此詩是說玉門關位于我國的非季風區，溫暖濕潤的夏季風很難到達這里。“春風”可理解為夏季風，我國西部地區為溫帶大陸性氣候，受夏季風的影響小，干旱少雨。如此，便激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。

四、 溫故知新，點面結合，激發多維思考

孔子云：“溫故而知新。”由復習舊知識導入新課是最常用的方法之一。這種方法既便于學生鞏固已學的知識，也便于將新舊知識邏輯地聯系起來，同時還便于教師循序漸進地開展教學，過渡到新課也十分的自然。如我在講述初中地理第三冊“中國地形概況”時，可以先由學生回顧在世界地理學過的有關地形的知識：①什么是地形？②地形分為幾種類型？③中國地形概況怎樣？而后引出學習新課題—中國的地形。這樣導入銜接自然，水到渠成，順應學生的學習心理。

實際上，導入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的。除上述幾點外，還有圖示導入，提煉觀點導入，介紹背景導入，點出人物導入等等。但不同的導入都是為了學生能更好地學習。一方面教師必須根據教學內容、教學目標和學生實踐去精心設計，使之符合思維規律，激發學生對學習的興趣。另一方面教材的科學性，趣味性也為地理教師提供了有利先機。總之，導入重在用得巧、準、新，力求因內容而異，有所創新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發揮其在地理課堂教學中的畫龍點睛作用。

作者簡介：姓名：杜燕，性別：女，民族：漢族，籍貫（精確到市）：廣東省汕頭市，研究方向：地理教育。