一文一字需用心

【摘要】：作為學生學好語文的基礎技能，識字教學在小學生低年段中尤其重要。識字教學前首先得尊重文字，一文一字需用心。提高低年級小學生的識字效率可以從以下幾個方面入手，通過激發小學生的識字興趣、引導學生從生活中識字等方法來促進小學生低年段的識字教學效率。

【關鍵詞】：識字教學 教學方法 小學低段

從小學生語文老師的角度分析，語文老師知道小學生的識字量特別大，龐大的識字量是識字教學中一個不可忽視的障礙物。有數據顯示，學生在小學二年級前至少得掌握1600～2000個漢字，這樣才不會影響以后的學習。識字不僅可以提高自身的文學修養，學好語文以及其他學科都離不開文字。低年級的識字教學得掌握好力度和方法，這樣才能使識字教學有事半功倍的效果。

一、小學生低年段識字教學的重要性

低年級學生的識字能力不僅和小學生的智力開發密切相關，學生的學習能力和思維能力也離不開必備的識字功能。從目前教育現狀來看，小學一年級新生的識字量很少，過少的識字量使得小學生無法按時按量的完成老師布置的作業，最終導致學習效率和質量大幅度降低。識字量的多少還會影響小學生的學習生涯，例如語文老師要求小學生朗讀《小學生日常行為規范》時，識字量大的學生朗讀兩三遍就能理解《小學生日常行為規范》的內容，并且可以入心入腦的感悟文字。識字量較少的學生即使看十多遍也不知所以然，無法讀懂《小學生日常行為規范》的內容。

二、小學生低年段識字教學技巧

（一）教給小學生識字的方法

小學生需要在三年級之前掌握2000左右的個漢字，老師一字一句的傳授可能無法達到理想中的詞匯量。我們都知道授人以魚不如授人以漁，教給小學生正確的識字方法就是所說的“漁”。小學生能夠掌握的識字方法主要有四種，分別是找出漢字特殊規律，歸類學習、引導學生聯想字形識字、借助插畫練習識字和幫助小學生學會自學【2】。

小孩的識字能力不強，容易把相似的字詞混淆在一起，嚴重影響識字效率和正確率。歸類識字法主要從漢字的特殊性出發，比如根據偏旁部首來識字。“打掃”二字的共同點是都有提手旁，認識這兩個字時可根據生活用品以及相同點來加深印象。“作”是單人旁，其意思也是工作。引導學生聯想字形識字和借助插畫練習識字則是充分抓住了漢字的形象以及最直觀的特點，并且引導小學生想象漢字的形態美，識字能力和想象力兩手抓。

（二）激發小學生的識字興趣

對于大多數學生來說，學習是一件枯燥乏味的事情。從近幾年的教學研究中可知，百分之八十左右的小學生對識字沒有興趣，嚴重影響識字的效率。針對這種情況，激發小學生的識字興趣尤其重要。低年段的小學生年齡普遍偏小、無法集中注意力、思維跳躍性比較大等問題嚴重阻礙了小學生識字教學的進程，通過激發興趣能夠改善以上問題【4】。激發小學生的識字興趣主要有以下幾種方法：

1.故事啟趣

對于低年級的小學生來說，聽故事和講故事是幸福的事情。聽故事和講故事雖是娛樂活動，但是它們卻可以牢牢的抓住孩子的注意力，有助于發展他們的識字能力和提升知識儲備量【3】。聽故事能夠加深小學生對文字的記憶，與枯燥無味的詞語、句子相比，兒童故事顯然更容易被小學生接受。比如小學語文老師一字一句的把“后羿射日”四字傳授給學生時，即使老師重復多次，依舊有學生不認識這四個字。不認識的原因有很多，比如對字詞的記憶力不深刻、上課開小差導致字詞沒印象等等。但如果老師先給學生講后羿射日的傳說，然后再讓學生認識“后羿射日”四字。學生對這四個字的記憶力會格外深刻，開小差的學生也會被故事吸引并且參與到識字教學中來。

2.情景引趣

從識字教學的角度來分析，創設識字情景可以完美呈現教學內容，教學內容在創設的情景中變得越發具體，小學生接受起來更加容易。從小學生的角度來分析，特定的情景可以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望，識字的效率也有所提高【1】。

（三）引導學生在實踐中識字

實踐是檢驗真理的唯一標準，低年段的識字教學和實踐密生活不可分。我們都知道藝術源于生活，同時又作用到生活中去，而低年段學生的識字教學也是相同的道理。生活中處處充滿漢字，人與人之間的語言溝通、家庭里各種生活用品的名稱、沿街商鋪的店名、大街上隨處可見的廣告詞等等都和漢字有關系。引導學生觀察生活的事物，借此來學說話、學識字。比如詢問學生自己的書包里有哪些學習用品，哪個學習用品是他的最愛。要知道生活是文字的內容，文字是生活的工具。

結語

低年段小學語文教學中識字教學是重中之重，識字是往后學習的必備技能。提升小學生的識字效率有法可依，激發小學生的識字興趣、在實踐生活中提高學生的識字效率以及教給小學生正確且適當的識字方法都可以增加小學生的詞匯量。詞匯量對學生的發展影響頗深，需要加以重視。

【參考文獻】

【1】安瑋.淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J].考試周刊，2018，（1）：44.

【2】李曉茹.淺談小學低年段識字教學方法[J].現代閱讀（教育版），2013，（004）：198.

【3】黃耕琳.小學低年級語文識字教學策略談[J].教育觀察，2016，0（9X）：101.

【4】莫美春.有趣的課堂識字教學，讓低年段學生有效識字[J].教育界，2018，（25）：74-75.

作者簡介：陳點秀，1982.07月，女，漢族，江西，本科 小學高級教師，研究方向：小學語文，單位：江西省瑞昌市第二小學。