小學低段學生寫話能力的提升策略

戴鴻燕

寫作能力是一個學生語文基礎知識和應用能力的綜合體現。然而很多農村小學生因閱讀量、生活視野、寫作訓練等方面的欠缺，不喜歡甚至害怕寫作文。作文教學是農村小學語文教學中普遍存在的難題。

低段學生語文學習的大量精力用在識字和口頭語言表達的培養上，三年級開始正式設立作文課。由于教材沒有寫話內容的設計，老師和學生都感到，由片段語言向完整文章過渡有一定的斷層，缺少了一個有效銜接。如果能在一、二年級時就開始通過寫話訓練來培養學生的寫作興趣，這將對三年級學生的習作學習具有積極的意義。

一、立足生活，積累經驗

寫作要把激發學生寫的欲望放在首位。語文教師應該降低對低年級學生的要求，讓學生明白寫作就是貼近生活實際，將寫話變成學生自身表達的需求，使學生感到寫話就是把自己想說的話寫下來，用書面的形式告訴周圍的人，是一件有意思而且愉快的事情。比如，教師可以整理出每個學生的生日，每到學生生日那天，就發動其他學生寫祝福語。教師還要善于培養學生留心觀察生活的習慣。比如，可以“我喜歡吃的水果”為主題進行分享交流。隨著農村生活水平的提高，對一、二年級的學生來說，一般的水果大家都吃過，但每個學生都有自己偏愛的水果。因此，基于學生的生活經驗來展開寫話，學生一定有話可說，有話可寫。

二、仿寫續編，體驗樂趣

兒童善于模仿，模仿就是學習。大多數學生不可能一開始就寫出精彩的語句。我們教材中有大量淺顯易懂、妙趣橫生的課文，教師可以讓學生先從模仿這些課文中的語句入手，逐步掌握寫話方法。在教學《夜色》一文時，我先根據教學設計，引導學生感悟小作者的成長，并指導朗讀。在學生了解了課文內容之后，我順勢進行知識拓展：“同學們，小作者在夜晚看到了小鳥在睡覺，那你看到了什么呢？”話音一落，大家就馬上七嘴八舌地討論起來。看到他們情緒高漲，我說：“那你能把你看到的畫面寫下來嗎？”學生們紛紛提筆寫了起來。這樣由課文啟發展開的寫話，更貼近學生的生活。

另外，在我們的教材中，很多課文的結尾意猶未盡，讓人回味無窮。教學中，我們可以引導學生展開想象的趐膀，結合自己的知識積累和生活經驗進行合理的續寫。比如《烏鴉喝水》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等，在教學時，可引導學生展開討論，讓學生們表達自己的想法。學生興致很高，這時再要求他們用簡短的語句把后面發生的故事寫下來，自然就水到渠成了。

三、課后延伸，儲備素材

讀是寫的基礎。對低年級學生來講，要想能說會寫，其根本還在于多閱讀。一方面，教師平時要注意營造氛圍，結合學校的書香校園創建活動，向學生推薦好的書籍，培養學生良好的閱讀習慣，激發其閱讀興趣，增加他們的語言和知識積累，開闊其視野。讀得多了，寫話水平自然會提高。另一方面，在此過程中，教師可以巧借榜樣的影響力，進行小組合作學習。小組合用一個本子，組員每天輪流寫話，自由發揮，教師定期批閱、寫評語。這樣，每個學生都能看到其他組員寫的內容，可以相互借鑒學習。學生在教師的評語中受到啟發和激勵，既能增強進取心，又能克服畏難心理。

總之，我們要采用多種形式，培養學生的寫話興趣。只要我們努力實踐，讓學生進行循序漸進、由易到難的寫話訓練，就能讓低段學生的寫話向中段的習作平穩過渡！