再讀《給教師的建議》

王細美

第一次讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，讀后用“懷疑”來概括當時的感覺，心中充滿了對現行教育體制的疑惑，覺得自己的教育很失敗，很彷徨。書中的許多理論說得很正確，但就如水中月鏡中花，可想而不可行，書讀了也就當時有感觸而已。暑假又重溫《給教師的建議》，再次走近蘇霍姆林斯基，體會他的教育追求，了解他的思想人格，感悟他的理想實踐，讀完的感覺與前次截然不同。我用“頓悟”來形容此次閱讀，再恰當不過了。

在中國，教育制度與社會之間的“代溝”很大。教育環節的所有參與者都患上了“分數依賴綜合征”，檢驗學生能力的不是社會而是考試，那些能夠取得更高分數的能力將會被保留并繼續提升，而與此關聯不大的能力會被忽視甚至淘汰。學校教育只注重分數和書本上的東西，不注重創造力和想象力，主要培養學生的考試能力。

與其彷徨，不如尋找出路，與其哀嘆，不如采取行動。蘇霍姆林斯基給教師最重要的建議，就是閱讀。針對教師閱讀的，面向學生閱讀的，針對家長閱讀的，每個教育案例都處處可見蘇霍姆林斯基對“閱讀”的推崇。

一、閱讀有助于教師提高教育技巧

書中那位歷史教師說：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的?！痹鯓舆M行這種準備呢？那就是讀書，每天不間斷地讀書。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。書中《給剛參加學校工作的教師的幾點建議》中說：教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣。只有在這樣的條件下，你才可以說，為了上好一節課，你是一輩子都在備課的。只有每天不斷地補充自己的知識，你才有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動。占據你的注意中心的將不是對教材內容的思考，而是對你的學生思維情況的關心。這是每一個教師的教育技巧的高峰，你應當努力向它攀登。

教師只有愛上閱讀，才能把學生領進書籍的世界，讓書籍成為學生生活的指路明燈;教師只有愛上閱讀，才能讓學生深信教師講的內容不是昨天的重復;教師只有愛上閱讀，才能培養學生對書的熱愛。

二、閱讀有利于學生掌握思考方法

蘇霍姆林斯基認為，在對“最難啃的硬骨頭”“后進生”的工作中，最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍，使他們盡可能地多讀些書。他說：“我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”在《怎樣使學生注意力集中》中，他更是認為通過閱讀而做好準備的注意力，是減輕學生腦力勞動的最主要條件之一。

大文學家歐陽修曾經說過：“立身以立學為先，立學以讀書為本?！痹?1世紀的今天，小學語文教師更應高度重視課外閱讀在小學語文學習中的作用，借助課外閱讀的開展和指導，培養學生多方面的能力，提高學生的品德修養和審美情趣，積淀學生人文底蘊，逐步養成學生良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發展。

三、理論指引，結合實際，有效指導學生閱讀

1.激發學生的閱讀興趣

偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生的閱讀興趣，才能讓學生喜愛閱讀，才能讓學生養成課外閱讀的好習慣。

在學校推行課外閱讀活動過程中，我發現有兩種現象值得深思：一是有家長反映，家里有一定量的藏書，但孩子根本沒有興趣閱讀，即使是要求孩子閱讀，他們大多也是敷衍了事;二是小學生由于年紀還小，在課外閱讀材料的選擇上還有待進一步提高。面對這種情況，我向學生推薦文筆優美、思想積極的課外閱讀書籍，在教學過程中結合實際學習情況與學生一起讀同一本書，交流讀書心得，與學生在心靈上產生共鳴。在我的介紹下，學生產生了閱讀的興趣，爭先恐后地去圖書館借閱。的確，興趣是學生閱讀的動力，只有讓學生接觸到真正吸引他們的課外讀物，才能激發學生的閱讀興趣。

2.指引正確的閱讀方法

“必須教會少年閱讀！”掌握正確的閱讀方法是學生進行課外閱讀的前提，也是現行素質教育的重要要求。葉圣陶先生曾經說過：“得法于課內，得益于課外?！币淌趯W生正確的閱讀方法，我認為應在以下兩個方面對學生重點要求。

一是注重精讀與略讀相結合。21世紀是知識爆炸的時代，各種各樣的書籍層出不窮。人的精力有限，不可能對所有書籍全部進行精讀，學生在課外閱讀的過程中一定要注意精讀與略讀相結合，選擇對自己有用的書籍細細品味。二是注重閱讀與思考的關系。教師在課外閱讀過程中要告訴學生“學而不思則罔”的道理，只進行閱讀而不注重自身的思考只會讓學生變成一臺“復印機”。對從課外讀物上得到的一些觀點和結論不能盡信，要持有懷疑精神，要通過自己的思考形成自己的觀點，這樣才能將課外讀物中的知識轉化為自己的知識，真正起到閱讀的作用。

閱讀方法有很多，教師應該結合學生的實際情況，依據學生自己的能力和課外閱讀刊物的不同，靈活地教授學生不同的閱讀方法。這樣才能開展好學生的課外閱讀活動，真正達到活躍學生思維、開闊學生視野、陶冶學生情操的目的。

3.分層指導，培養閱讀氛圍

“沒有也不可能有抽象的學生?！闭^“有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己的特點。在小學語文課外閱讀活動中，我主張分層次指導學生的閱讀活動，充分尊重學生的個性發展，讓學生真正做“閱讀的主人”。對語文水平不是很好的學生，適當地放寬要求，只要能養成課外閱讀的習慣即可;對語文水平較高的學生，則適當地提高門檻，真正讓他們在課外閱讀中提高語文素質。這種分層指導，有利于在班級中形成活躍的課外閱讀氛圍，保證每一個學生都能參與到課外閱讀活動中來。

4.形成作品，讓學生體驗成功的快樂

俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽以诮虒W中一般采用以下兩種方式來進行成果展示：一是通過板報來向學生約稿，讓學生在課外閱讀后將自己的讀后感或是一些讀書感悟寫出來;二是利用周五下午的班隊課舉辦小型的課外讀物討論會，邀請學生家長參加，由學生依據自己這一段的課外閱讀內容進行演講。通過這兩種方式，讓學生切實感受到課外閱讀帶給他們的快樂，既滿足了學生的成就感，也吸引更多的學生主動參與到語文課外閱讀的行列當中來，極大地調動了學生課外閱讀的積極性。

《給教師的建議》中關于閱讀的章句很多，時刻提醒每位教師，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。必須教會少年閱讀！