初高中化學教學銜接策略分析

來新政

摘 ?要：隨著課改進程的不斷加快，在對學生進行化學知識的講解中，教師也開始注重采用有效的形式，促進初中化學知識與高中化學知識的銜接，從而調(diào)動學生已有的化學知識經(jīng)驗，進行新學化學知識的理解，提高化學課程的教學效果。基于此，筆者提出利用教材、開展趣味教學，以及發(fā)揮學生主體作用等策略，淺談如何有效實現(xiàn)初高中化學課程的銜接。

關(guān)鍵詞：化學;教材;趣味

相對于初中階段的化學知識來說，在高中階段，學生需要認知的化學知識更加復雜，知識點也更多，學生面臨的學習壓力也會加大，如果沒有做好銜接工作，那么勢必會影響學生進行化學知識學習的效果，造成化學課程教學質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。因此，作為一線的化學教師，應當采取有效的策略，促進初中、高中化學知識的銜接，從而提高化學知識的講解效果。

一、有效利用教材，奠定學習基礎(chǔ)

教材是學生開展學習活動的基礎(chǔ)，也是教師開展教學活動的依據(jù)。無論是在初中化學教材中還是高中化學教材中，其知識的安排都是按照主題的形式進行分布的，差別主要體現(xiàn)的知識的難易程度，以及化學知識的深度上。所以，在讓學生從初中化學知識的認知基礎(chǔ)上過渡到高中化學課程中，教師應當對教材當中的內(nèi)容進行有效分析，找到初中化學知識與高中化學知識之間的結(jié)合點，從而作為課堂教學的內(nèi)容，奠定學生進行化學知識進行學習的基礎(chǔ)。

例如，在對學生講解《化學實驗基本方法》這節(jié)課時，教師可以從初中化學教材的相應內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行本節(jié)課化學知識的學習。在課堂的開始，教師將初中化學教材當中有關(guān)實驗部分解說的教材照片展示給學生，讓學生調(diào)動自身的記憶，對初中所學習過的化學實驗相關(guān)內(nèi)容進行回顧，奠定進行《化學實驗基本方法》這節(jié)課學習的基礎(chǔ)。隨后，教師從初中化學教材當中的內(nèi)容出發(fā)，逐步過渡到本節(jié)課的學習中，降低學生對本節(jié)課中所講解的化學實驗相關(guān)內(nèi)容的陌生感，促進初高中化學課程的銜接，從而提高化學實驗的講解效果。

顯而易見，在對學生進行高中化學知識的講解中，教師可以利用教材中的內(nèi)容作為銜接的工具，使學生在奠定化學知識基礎(chǔ)的同時，逐步過渡到高中化學知識的學習中，實現(xiàn)學習效果的提升。

二、趣味開展教學，緩解學生情緒

興趣是讓學生進行知識主動認知的動力，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，在對學生進行化學知識的講解中，教師也越來越關(guān)注學生在課堂中的情感體驗情況，也會主動采用學生感興趣的教學活動，對學生進行化學知識的解說，從而讓學生自愿耗費自身的精力，進行化學知識的探索和學習。而在高中化學課程的教學中，與初中階段相比，增添了許多新的內(nèi)容，對學生的要求也更高，這對學生來說無疑增添了心理壓力，也可能會讓學生形成“焦慮”的情緒。所以，為了更好地做好初高中化學知識教學的銜接工作，教師也應當進行趣味性的化學教學策略設(shè)計，緩解學生在面對突增的化學知識時的心理壓力，促進化學知識的有效講解。

例如，在《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課中，基于教學的內(nèi)容，教師就可以進行游戲的創(chuàng)新，緩解學生進行本節(jié)課知識學習的情緒。在課堂中，教師先對學生講解《金屬的化學性質(zhì)》中的主要內(nèi)容，奠定游戲開展的基礎(chǔ)。隨后，教師在幻燈片上隨機展示一樣本節(jié)課教學的金屬化學符號，并讓學生說出其化學形式，對于最先搶到答題權(quán)，且回答正確的學生獲得游戲的冠軍。緊接著，教師再展示其他金屬的符號，重復游戲活動，讓學生在不斷參與游戲活動的過程中，逐步提高對《金屬的化學性質(zhì)》這節(jié)課的認知效果。

不難看出，在開展化學課程的教學中，教師能夠利用游戲的形式，促進課堂教學活動的構(gòu)建，減緩學生從初中化學課程過渡到高中化學課程的焦慮，從而提高課程銜接的效果。

三、彰顯學生本位，強化學生主體

現(xiàn)代教育理念中強調(diào)學生在知識生成過程中的體驗，因此，在讓學生進行初高中化學知識的銜接中，教師也應當強調(diào)學生在課堂中的體驗，突出學生的主體作用和地位，使學生依靠自身的能力，完成對化學知識的學習。而學生初中階段學習化學知識的經(jīng)歷不同，造成學生的化學知識基礎(chǔ)經(jīng)驗呈現(xiàn)一定的差異，所以，教師可以利用學生之間的差異優(yōu)勢，強化學生的主體本位性。

例如，在《氧化還原反應》的教學中，教師可以根據(jù)學生在初中學習的經(jīng)歷，以及學生學習的效果，將學生進行合理的分組，使學生在具有差異水平的小組成員中，進行《氧化還原反應》這節(jié)課的自主學習，從而發(fā)揮學生的力量，使學生在相互輔助中，逐步理解其中的化學知識，完成初高中化學知識的銜接。

總而言之，學生在初中所學的化學知識，是學生進行高中化學知識認知的基礎(chǔ)，而高中學生所接觸的化學知識，又是初中化學知識的深化和升華，因此，在開展高中化學課程的教學中，教師應當采取多元措施，實現(xiàn)有效銜接，從而讓學生找到初高中化學知識間的銜接，逐步提高對化學知識的理解效果，建構(gòu)整體化學知識體系。

參考文獻

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