淺談中學生英語寫作能力提升途徑

雷萍

摘 ?要：在現在的教育領域發展過程中，隨著國際化的不斷發展，在教學中的各個階段英語教學顯得尤為重要。在初中階段的英語教學中，寫作是組成初中英語重要部分。因此，在教學中為了提升學生英語寫作能力，就需要教師從教學方式上進行改進，提升學生寫作興趣和寫作水平。本文就提升中學生寫作能力的途徑展開研究分析。

關鍵詞：中學生;英語寫作;能力提升;途徑

引言

在初中英語教學中，寫作占英語教學的一大部分。作為新時代的教師要在教學中采取有效策略，引導學生針對寫作素材來構建寫作思路。能夠找出有利觀點作為作文的整體支撐，從而在教學實踐中總結寫作經驗，為寫作貢獻自己寶貴教學經驗，達到提升學生寫作能力的作用。

一、幫助學生日常積累短語，定期進行作文寫作教學指導

在整個初中階段的教學中，教師要做到的是在課堂教學中教學目標要明確。寫作課就是指導學生應如何分析資料、組織語言進行寫作。教師在進行作文指導時，首先，要讓學生從日常學習中積累短語。最基本的就是單詞的記憶，有時候可能你一個單詞的錯誤，教師在批改的過程中就會扣掉一部分分。因此，在寫作能力提升方面，夯實基礎是關鍵。再者，英語寫作不同于語文寫作，“中式英語”寫作在英語寫作中常常出現，我們也可以理解出現的原因。不能說學生笨，還要夸獎學生勤于思考。如“good good study！day day up”。對于初學英語者來說，這樣的語句是通順的，正確的，并且對這句話的漢語翻譯也是非常的對照。為此，教師只能說，要是當笑話講，這個故事確實吸引人，但是，站在英語角度，這完全不是一句話。是對學生的誤導，而有的同學認為對，這是說明還沒有更好的一句話能夠解釋這句的漢語，另外就是中式英語一定不適合英語寫作。而學生不會犯這樣的錯誤，就是要讓學生注重日常的英語單詞積累，提升中學生寫作能力。

二、采用讀寫結合，激發學生寫作興趣

閱讀和寫作永遠是分不開的“好姐妹”，不管是在英語教學中，還是在其它學科學習中，閱讀都能促進英語方面的寫作。一般在教學過程中教師開展閱讀教學有兩種方式，一種是開展基于課本話題的拓展性閱讀，也就是說按照學生的英語水平的不同，教師指導他們選擇一些比教材難度高或低的閱讀材料進行學習，不僅豐富了閱讀材料，同時按照學生學習能力選擇英語閱讀材料更好的幫助學生進行學習。例如：在進行新人教版的初中英語課堂教學過程中，為了進一步激發學生的寫作興趣，老師就可以采用讀寫結合的模式。比如，在組織學生們學習七年級上冊課本上的第十二單元 My favorite subject is science.的相關內容時，為了讓學生們學會用英語表達自己喜歡的人事物，老師就可以積極的組織學生進行這一單元文章的閱讀，并讓學生將這一單元所涉及的句型句式總結出來。完成了上述工作之后，老師就可以以“My favorite...”為題目，組織學生進行寫作。這樣有利于學生寫作能力的提升，同時也提高了寫作教學的有效性。

三、創設教學情境，調動學生積極性

在初中學生英語知識學習過程中，學生對于教師的依賴性不僅體現在課堂，而且還會影響學生課后練習。所以一個教學環境的好壞會直接影響學生的學習效果。基于此，英語老師就要積極的進行教學情境的創設，讓學生們在一個比較輕松有趣的課堂中進行寫作技巧的學習。并且這樣還可以讓學生們進一步進行素材的積累，拓展他們的視野過程中，也加強了他們的寫作能力。

例如：在教學《 How do youget to school？》為了調動學生的學習積極性，老師就可以為學生創設教學情境。比如，在組織學生們進行寫作之前，老師可以利用多情境再現的方式讓學生通過表演來表達出自己去上學的路線以及方式。又或者老師可以采用游戲環節，讓學生們根據老師所給出來的英語單詞或者是詞組進行英語造句。這樣的課堂情境增加了課堂的趣味性，同時也有利于他們投入到寫作當中。

四、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

聽、說、讀、寫在英語教學中尤為重要，學生具備良好的聽力能夠在寫作的過程中積累更多的素材。為了給學生營造一個良好的聽力訓練氛圍，讓學生在聽的方面做好，達到鞏固學生寫作能力的作用，一般情況下學生對于教師的引導興趣會多一些。在初中階段的教學中教師不妨引進多媒體進行聽力訓練，微課是目前教學中比較常見的一種教學方式，教師把課件制作成一個視頻的方式來進行教學，學生在視覺和聽覺的刺激下就會對對話的場景和所講述的內容進行集中注意力。例如，在教學《 Can you playthe guitar？》這節教學內容時，教師就可以結合多媒體微課，來讓學生先從聽覺上判讀自己聽到的是什么歌曲？再者就是要學生聽出來是什么樂器演奏的聲音。最后結合視頻來進行驗證學生聽到的。學生在聽的過程中，對于句子的結構類型會有強化性的理解，從而使得學生在寫作的過程中脫離了寫作素材寫的更加流利。

五、應用思維導圖模式，優化學生的寫作結構層次

教師在初中英語寫作教學中想要提升學生的核心素養水平，便要注重對學生在寫作過程中的思維進行引導，拓寬學生的寫作思路，讓學生能夠對寫作文章的結構與層次有更加鮮明的認知與了解，以便高效安排寫作素材，寫出一篇較為完善且有說服力的文章。根據這種要求，教師可以用思維導圖教學手段，通過引導學生繪制思維導圖，明確寫作文章的結構與脈絡，深化寫作技巧。比如在學習九年級的《We're trying to save the earth》后，教師就可以依照教學內容并進行創新性的內容延伸，讓學生自主繪制思維導圖，教師在其中加以引導，讓學生通過多種層面對作文話題進行探究。比如就以話題“To save the earth”為作文題目，構建思維導圖：這樣的方式學生在寫作時可以有更多的素材參考，除此之外通過導圖的瀏覽可以有更多的情感體驗，將這些素材與情感體驗添加到寫作內容中，不僅可以豐富文章的語言表達，還能夠有效地劃分文章結構層次，除此之外在進行寫作時通過導圖的閱覽可以有效梳理寫作結構層次，提升寫作文章的整體質量。

六、結束語

總而言之，在初中英語學生寫作能力提升方面，教師要做好相關資料的整理，幫助學生分層學生，實現閱讀與寫作并進的方式。另外，作為教師要在教學中不斷提升自己，用最新穎的教學方式去服務每一位學生，從而達到教學目的。

參考文獻

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