“微課”在大學英語翻轉課堂模式中的應用及探討

吳娟 夏丹

根據教育部公布的教育信息化十年發展規劃，其中明確提出“推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養，科研組織和社會服務模式”。伴隨著時代的進步和互聯網技術的普及，教育信息化已經成為了主流趨勢，在大學英語課程的教學中，也出現了很多與網絡信息化密切相關的新興模式，比如線上教學、移動教學等等;其中“微課”以其便捷、高效、針對性強等特點受到了廣大師生的喜愛與推崇。

一、“微課”的定義與內涵

顧名思義，“微課”就是微型的視頻網絡課程。“微課”這一理念最初起源于21世紀初期的美國校園。以信息計算機技術為載體，由教學者在計算機終端針對教學中的某一個知識點或者是某一處知識的拓展制作好簡短的視頻，通過公共信息網絡平臺，在課前將需要了解的內容傳遞給學生。學習者們通過觀看“微課”，自主學習其中內容并做好相應的總結和反思，并完成教學者布置的任務。

“微課”最顯著的特點在于“一事一議”，也就是一個“微課”的教學視頻只關注一個知識點。教學范圍雖然縮小了，但好處在于重點突出、主題鮮明，這樣也比較有利于學習者們在自主學習階段減少因為畏難而產生的學習焦慮。具體來說，每個教學“微課”的時長宜控制在10分鐘以內，短小精悍的內容更有利于學習者們集中精力，并且方便了他們可以利用碎片化時間進行自主學習。

二、“微課”與“翻轉課堂”教學模式的關系

1、“翻轉課堂”的定義與內涵

所謂“翻轉課堂”是英文“Flipped Classroom”的直譯，這一概念最初由美國學者提出。在這種新型的課堂教學模式中，課堂的組織、教學的實踐以及師生之間的角色劃分都已經和原先的情況發生了巨大的革命性改變。在傳統的教學模式中，通常遵循著學生課前預習、課堂聽講、課后復習的流程;而“翻轉課堂”模式則要求教師在課前就將教學的主要內容以多種形式發給學生，經過學生們的自主學習和思考之后，然后將課堂完全交給學生，由學生提出在自學過程中遇到的問題，或者是讓學生進行課堂展示以及開展課堂討論，教師需要在之后做出總結、點評并針對學生的實際問題加以更為細化的講解，當然，“翻轉”的模式也十分鼓勵由學生在自主學習中不斷摸索并找出問題的答案。

2、“微課”與“翻轉課堂”的聯系

如上文所言，在實施“翻轉課堂”過程中，很重要的一個環節就是課前的學生自主學習。這要求教學者通過互聯網盡可能詳盡地將教學相關材料提供給學生。在這個環節中，“微課”就可以發揮它的作用了。教師在備課時，事先準備好“微課”視頻，每個視頻篇幅較短，這樣可以便于學生在較短的時間內高效而準確地把握這些教學內容。“微課”的形式可以更加多樣化，生活在互聯網時代的新一代大學生們，他們會更加青睞這種通過線上傳輸獲得知識的靈活方式。學生在觀看各種“微課”視頻之后，實質上就是已經完成了知識內化的過程。根據教學者的要求，學生應該及時完成作業并記錄下在學習階段自己遇到的問題和難點。根據問題，學生們可以開展小組探討，也可以把問題帶到課堂上，與全班同學共同討論或者等待老師的進一步解答。

利用這樣的模式，傳統教學中以教師為主體、填鴨式課堂的氛圍將會被徹底扭轉。這不僅使課堂教學回到了“以學生為主體”的初衷，更是極大地調動了學生們在學習中的主觀能動性，當學習由“被動的接受”轉變為“主動的思考”，也更容易令他們獲得啟發、取得進步。

三、“微課”應用于大學英語“翻轉課堂”中的幾點思考

1、“微課”制作給大學英語教師帶來了新的挑戰

“微課”的制作需要依賴互聯網以及計算機技術，目前有相當一部分從事大學英語教學的老師，因為自身操作計算機以及駕馭多媒體能力的不足，在制作“微課”方面會面臨一些實際的困難，比如經常遇到有的老師制作的“微課”會出現畫質不清、聲音畫面不統一等技術方面的缺陷。即使經由學校統一培訓指導，制作“微課”的任務也會耗費教師的時間、精力，會拉長備課的戰線，這勢必會給一線教師帶來新的壓力。為了避免過重的備課壓力讓教師產生抵觸和負面情緒，這就要求學校層面從集體的角度出發，一來要更加合理地布置任務，不搞“躍進式”教學模式的突變;第二就是“微課”制作的專業難題恐怕還是更適宜交由專業人士來解決。

2、“微課”模式與教學系統性的一些沖突

“微課”的特點就是短小精悍，因此每一個“微課”視頻都不會長篇大論，大約在5到10分鐘之間。一般來說，每一個“微課”會專注于某一個知識點，比如一個語法現象，像定語從句或者虛擬語氣的講解之類;或者專注于某一處背景知識的拓展，比如講到了奧黛麗赫本這一課，就很有必要為學生準備一些視頻或者音頻，讓他們對課文中討論的人物和故事有一些基本了解。由此可見，按每一個教學單元來劃分，如果課前通過“微課”讓學生們來進行自主學習，那恐怕需要若干個“微課”視頻。這些“微課”視頻之間沒有明顯的聯系，當學生逐一瀏覽完視頻，也許會有走馬觀花的感覺。知識點的零散設置會使得學生無法在有限的時間內將所獲取的教學視頻進行有機結合，無法更系統深入地進行學習，從而會導致微課教學適得其反，反而不能很好地發揮作用。

3、“微課”模式對學生學習自覺性的依賴

在翻轉課堂模式中，會在每次授課前通過公共平臺發送各種教學視頻及資料，從學生的角度來看，如何有效地整合教學資源成為了他們所面臨的難題。另外，在大學英語課程的教學中，由于大學英語始終處于公共課的地位，再加上有不少學生英語學習基礎薄弱，而微課自主學習需要他們花費大量時間精力，這很容易令一部分學生喪失學習英語的興趣，他們面對學習的畏難情緒和焦慮心理，都十分不利于微課以及翻轉課堂模式的順利開展。

四、結語

總而言之，大學英語教學中開展“翻轉課堂”已經成為大勢所趨，但在這種模式中如何更好地利用“微課”，還有待進一步的驗證和探索。在新時代背景下的教學改革中，有效地利用微課模式是非常重要的，大學英語的教學工作者們應努力總結并根據不同學生群體的特點，制作出設計精細、難易適中且針對性強的微課，從而激發學生的學習興趣和熱情，讓“微課”更好地服務“翻轉課堂”的開展，進一步提升大學英語教學的效果。

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